摘要：在教学中，恐惧无处不在。因为恐惧，使具有教学天赋和知识渊博的教师的教学工作处于糟糕的状态。恐惧是一种使教师和同事、学生、学科以及自己相分离的东西。恐惧关闭了一切“求真试验”，也禁锢了教师教学的能力。恰恰就是那些“求真试验”，能让教师编织一张更广泛的关系网。
一、什么是“教学勇气”
教学勇气就是教师以符合自己内心最推崇的价值的方式进行教学，而不是以符合制度规范的方式进行教学，也不是以迎合学生的方式进行教学。[1]
（一）教学勇气源自教学的内部景观
教学要取得成功，要成为优质教学，仅关注教学的外部资源是不够的，还必须关注教学的“内部景观”。要充分地描述内部景观图画，必须把握三种重要通道———智能的、情感的和精神的，三者无一可以忽略。智能的通道主要用来思考教与学的方法，它能使我们获得有关学习、学科和学生的概念以及这些概念的形式和内容。情感的通道主要是指我们和学生感觉的方式，它既可以增加也可以减少我们间的交流。精神的通道主要是指我们对于心灵和芸芸生灵密切联系之渴求的多种回应，它可以保持我们对生命的爱和对教学工作的渴望。[2]智能、情感和精神三种通道依赖于相互间的整体性，它们应完整地交织在人的自我中，结合在教育中。当智能、情感和精神凭借相互依赖而成为整体时，就构成了教学的内部景观。浅显地讲，教学的内部景
观主要指的是教师的内心世界，是教师内心所发生的事。
（二）教学勇气就是用真心去教学
“就像任何真实的人类活动一样，教学不论好坏都发自内心世界。我把我的灵魂状态、我的学科，以及我们共同生存的方式投射到学生心灵上，我在教室里体验到的纠缠不清只不过是折射了我内心生活中的交错盘绕。从这个角度说，教学提供通达灵魂的镜子。”[3]用真心去教学，包括三个方面：一是对学科的真心，即教给学生的都应是自己相信和敬重的；二是对学生的真心，即真心关爱学生；三是对教学的真心，即真心喜欢教学。需要明确的是，帕尔默所说的“真心”，指的不是良心超我，不是道德权威或内在判断，主要指的是教师个人真实的内心生活。它可能是积极的，也可能是消极的，但不论怎样，教学都应出于真心。
（三）教学勇气就是要求教师追求完整的教学
在帕克·帕尔默看来，教学中的困惑主要有三个主要原因：一是对于所教的学科，教师没有足够的知识；二是对于所教的学生，教师没有认识他们所需的丰富的智慧；三是对于教师自己，他们却没有足够的了解。如果对这三个方面中的任何一个了解不够，都会导致教学失败。[4]这里所讲的“追求教学完整”有两层含义：第一层涵义是教师能在生活中将自己、学生和学科三者巧妙地联合起来。第二层涵义是使教学符合教师的自身认同和自身完整，从而走上优质教学之路。自身认同是指一种发展的联系，在这种联系中，它在于保证构成我生活的多种不同力量的汇集，以形成丰富、神秘的自我；而自身完
整要求我们识别那些能整合到我们的自我个性中的东西，分辨哪些适合我们，哪些不适合我们，它在于保证各种力量完整协调，以形成生机勃勃的自我。
真正好的教学不能降低到技术层面，好的教学来源于教师的自身认同和自身完整。[5]当有人问帕克·帕尔默，给教师提供一些日常教学中能够用到，从而能在教室里生存下去的点子、窍门，技能不是来得更实际吗？他认为，30年来，他努力探索教学技巧，积累了一大堆实实在在的方法，但是每逢走进一个新的班级，好像一切又重新开始，感到恐惧无处不在。当与学生面对面交谈时，惟一能供他利用的资源是“我的自身认同，我的自我的个性，还有为人师表的‘我’的意识”。
二、教学勇气的必要性 （一）教学工作困难的需要
教学并不是一项简单容易的工作，教师在讲台上的从容镇定不否定教学本身的困难。就教学本身而言，痛苦和喜悦是相伴的：当教学中师生一起发现可探索的领域或难题迎刃解除、柳暗花明时，教师会感到教学是天下最美好的工作；当教室里毫无生气或充满混乱时，教师可能就会感到痛苦，而自己所熟知的学科也变成了让自己无力招架的敌人。
教学本身需要教师具备教学勇气。因为教学是一种体验，而体验本身就是要冒险的。教学中产生的有待解决的困难和困惑常使教师陷入困境，而“摆脱困境的唯一途径是深入地了解教学”。[6]教学勇
气能够让热爱教学的教师在困境中毫不犹豫地选择迎难而上，有勇气面对教学中的突发和未知的困难、挫折。
（二）教学勇气是优质教学的前提
帕克·帕尔默认为，在他所上的每一堂课里，他与学生建立联系、进而引导学生与学科建立联系的能力，较少依赖于他所采用的方法，而更多依赖于他了解自己和相信自己，并愿意使其在教学中运用且敏于接受其影响和程度。好的老师具有很强的联合能力，能够将自己、所教的学科和他们的学生编织成复杂的联系网，以便学生能够学会去编织一个他们自己的世界。当优秀教师把他们和学生与学科结合在一起编织生活时，他们的心灵就是织布机，生活的方方面面在这里被精密地编织延伸。总之，教学勇气可以保证教师用心去教学，使教学成为教师真正倾心的工作，进而使教师、学生和学科联结起来，而这恰是优质教学的特征。[9]教学勇气源自教师的自身认同，而“理解自身的独特身份是找到新的教学方式前的关键第一步”。[7]
（三）教学勇气有助于教师心灵的健康
在教学中，恐惧无处不在。因为恐惧，使具有教学天赋和知识渊博的教师的教学工作处于糟糕的状态。恐惧是一种使教师和同事、学生、学科以及自己相分离的东西。恐惧关闭了一切“求真试验”，也禁锢了教师教学的能力。恰恰就是那些“求真试验”，能让教师编织一张更广泛的关系网。当然，在教育中，恐惧可能是病态的，也可能是健康的。但如果教师没有教学勇气，害怕若不顺从权威和体制的规定就会失去工作、形象和地位，那么恐惧始终就会是病态的。恐惧会
使我们失去自身认同和自身完整，最终使我们失去自我，进而产生一种“自我否定感，或者甚至是自我毁灭感”。教学勇气能使教师产生自我认同，能使教师倾听自己内心世界的声音。帕尔默认为，“我们需要找到各种可能的方式来倾听来自心灵内部的声音，并认真地接受内心的指引，不只是为了我们的工作，更是为了我们自己的健康。”[8]
参考文献：
[1][3][4][7]罗祖兵.教学需要勇气[J].全球教育展望，2009，（9）.
[2][5][6][美]帕克·帕尔默著，吴国珍等译.教学勇气——漫步教师心灵[M].上海：华东师范大学出版社，2005：5.10.2.22.
[8]方福前.公共选择理论——政治的经济学[M].北京：中国人民大学出版社，2000：12-21.
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