高考英语作文——读后续写复习及训练措施分析

ENGLISH ON CAMPUS

高考英语作文——读后续写复习及训练措施分析

文/叶昌权

【摘要】随着新高考的改革之火蔓延到全国，高考英语也推陈出新，并产生了一个新的书面表述题型——先读，后

续写，这也是积极应对英语“教”与“学”的新契机。近年来“核心素养”已经成为教育领域的流行语，成为当前教育界最关心的热门话题。英语思维的提高是发展高中生核心素质的关键组成部分之一，而读后续写就是英语思维的一个反试题也将逐渐在全省范围内普及。该题型给高中英语老师的“教”和高中生的“学”带来了全新的挑战，师生需要调整教学策略，改变过去的阅读习惯，积极面对英语“教”与“学”的新契机。本文主要根据英语教学的具体要求，对读后续写题型加以阐述，并结合实际对读后续写的教学进行了具体分析。希望本文的论述可为同行的研究提供一些参考。

【关键词】高考；英语作文；读后续写；措施分析【作者简介】叶昌权，福建南平市松溪县第二中学。

映，如选择阅读文本、解读文章内容等要求。自2016年开始，浙江、山东等省市也开始采取阅读后续写的新题型，这一

引言

和题型的突破和反思。随着国家对“素质教育”越发重视，适应应试教育中的某些因素会被替代掉，这也就是为什么会出现读后续写的题型。读后续写可能是检验英语语言中输入和输出的新型衔接方式，能够更好地调动高中生的积极性，内化高中生学到的语言知识，发散高中生的思维和想象力，让高中生更加自然、有趣地表达自己的思想，而不是被某些固定句式束缚住。因此，高中英语教师应重视读后续写在高中英语教学中的实际运用效果，采取更加新颖的手段，巧用读后续写展开教学，给不同的高中生提供不同形式的读后续写任务，提高高中生的英语水平。

读后续写作为英语作文的新题型，实际体现的是对传统题材

高中生比较难以理解和接受，往往会出现偏离主题、逻辑不通的现象，这就是以往的思维固化所带来的影响。在教学过程中，这类题型的出现对于高中生来说是一项极大的挑战，会让高中生极为不适应，因此产生了高中生能够接受该类题型的假现象，但其实大多数高中生的学习兴趣并不高。同时，在读后续写的教学过程中有很大一部分教师的教学经验也不丰富，对于高中生的指导也存在偏差，间接导致了高中生学习能力和学习兴趣不高。在传统写作教学思维和写作逻辑的影响之下，高中生必须接受长期以来对应用文创作主体的束缚，而无法摆脱既定主题之间的束缚。在这个模式之下，高中生的作文发展空间并不大，对高中生写作技巧的要求也并不高，高中生只要大体上没有基本单词或者基础语法语病的错误，基本上也能够称之为一个完整的范文，但是在这个逻辑思维体系之下，高中生的写作能力往往与读后续写能力的要求之间存在着较大程度上的偏差，造成了很多高中生在读后写作能力培养的过程中存在着不少问题，对读后写作能力的理解往往和实际情况有着较大的差异，这也是也很大部分高中生出现了无法落笔的原因。但是，读后续写是必然提上高考英语作文改革日程的，正是因为传统思维的固化，新题型才必须破冰，摆脱以往应试教育的限制。读后续写不再要求高中生按照以往的三段式，固定的书信方式写作，何尝不是一种改变高中生固化思维的尝试？

3.发散高中生的想象力。想象力对于一个个体而言，是非常

一、高考英语作文中读后续写的必要性

方面都会把阅读和写作分别看待，是单个的个体，且大部分是阅读占比多，写作占比少，这就导致了很多高中生更偏向于阅读训练，而忽视了写作训练，而写作是一个长期积累的过程，没有充足的时间和精力去钻研，很难取得高分，这也培育出了一批英语学习中偏科的高中生，用阅读理解中取得的高分去弥补写作中的中等分甚至保底分。众所周知，任何一门语言的学习都是听说读写相互紧密联系的，英语也不例外，特别是高考英语中强调的阅读和写作，在现实生活中实用性特别高。而读后续写破天荒地把二者合为一体，更向高中英语教师和高中生传达出一个理念，回归语言学习的本质，模糊板块化，且英语学习本就是综合性特别高的一类科目，尝试多种能力的组合对高中生的英语能力有着莫大的提升，这样才会实现多元化的学习，培养出真正的英语学习典范。

2. 改变高中生的固化思维。读后续写这一全新类型，对于

1. 连接了阅读和写作两大方面。长期以来，高考英语考核

稀缺和珍贵的事物，而且会随着年纪的增长而衰弱。我国现如今正是需要创新人才的关键时期，想象力对于创新力和创新人才来说是必不可少的。高考考点就是一个未来人才培育的风向标，而读后续写就很好地满足了这一要求。在大部分的读后续写题型中，往往都是从比较生活化的情景开始，引入人物关系和情节。

219

ENGLISH ON CAMPUS

2021年51期总第595期

而创作不就是在不经意间迸发的吗？读后续写在内容方面给予了高中生足够的空间，可以任由高中生发散想象力去创作。尽管在读的后续写教学过程中，最大的难点实际上在于高中生对于续写词汇以及续写主体的认识和分析过程中会很大程度上发生与主体偏离的问题，以及在续写过程中处于线索与相关人物的问题之上。而这些都需要高中英语教师引导高中生去探索读后续写能力的奥秘。

为不限制内容和套路，其实是有非常大的想象和发挥空间的。高中英语教师不要只把读后续写看作成要考试的题型，而是抱着玩的心态去看待，这样也会让高中生减轻压力，还会有非常大的积极性去完成。可以每两周定期开展读后续写的分享会，由高中英语教师主导，英语课代表进行组织，大致分为几个小组。每一期都提出几个不同题材的题目，让同学们任选其一进行创作，字数不限，千万不能只按照应试目的。在分享会上，每一组选出一个代表的高中生，可以主动展示自己创作的作品，同一类型的题材往往在不同高中生手里，会得出不一样的答案，或者带来本组最近阅读后所收获的好词好句和同学分享讨论。之后高中英语教师指出其中的语法或者逻辑错误，再给予鼓励和改正方法。最后由高中英语老师和高中生一同评出前三名，且高中英语教师的票和同学的票是一样的，必要时可以颁发一些小奖品以资鼓励。这样的分享会，让读后续写不再是一个人的思维发散，而是一群人的思维碰撞，而往往碰撞后的火花会更加有生命力。如果在高中生都熟练掌握写法以后，高中英语教师可以让每组的成员进行读后续写接龙，让每一位组员都有参与感，且以这种形式创作出的内容也是非常有趣的。这样每两周的活动是一个复习周期，让高中生可以回顾之前的知识，再进行整合，最后在之前的基础上完整输出。

3. 定期开展读后续写分享会。读后续写这一类型的题目，因

二、读后续写复习及训练的措施

验，才会有效输出。这一点对于高中英语教学来说非常适用，面对读后续写这类新题型，只按照以往的教学方式是不行的。只有充分地阅读才能够帮助高中生清晰地理解文章创作的背景、写作的意图、所表达的情感以及文中重要的人物线索。所以，在英语教学实践的过程中，阅读的重要性已经是不言而喻了，尤其是对于读后续写能力的养成，对于高中生的能力更是提出了更高层次的要求。首先，高中生需要对于文章的行文以及逻辑和思维有清晰的认识。其次，高中生要对于作者所表达的内容有更加深入的认识和了解，才能为续写提供一定的基础题材和方向。高中英语教师首先可以让高中生通读文章，把握文章大概的感情线索和感情思路，让高中生能够站在作者的立场上，去发现问题和思考问题。在对于文章的思路和情感有了一定的认识和了解之后，教师就可以让高中生针对该故事情节展开续写练习，想象当战争结束，作者摆脱了束缚之后对于自然真实的情感以及感受。充分发挥高中生的联想空间，让高中生自由创作。当然高中生也会记录关于自己对于自然的感受和理解，这正是英语读后续写需要具备的初级能力，多多鼓励高中生进行课外知识的拓展，阅读的书籍不一定局限于中外名著，短篇故事集也是极好的选择，这样的阅读习惯不仅仅针对高中生的英语科目，还会让高中生受益一生。

2.解读文章，在日常总结好词好句。对于英语读后续写，最

1.重视课外阅读拓展。众所周知，只有储备大量的阅读经

结语

年的时事和热点进行话题写作，创新题型属实不易。读后续写这类题型看重高中生的英语思维和阅读能力，出的题目也越来越灵活，反映出国家对于教育改革的决心，越来越想要考察高中生最本质的英语核心素养。因此，高中英语教师也要重视高中生的英语核心素养，高中英语教师可以引导高中生重视课外阅读拓展；解读文章，在日常总结好词好句；定期开展读后续写分享会，这在一定程度上训练了高中生应对读后续写这类题型的能力。

高考英语作文长期以来一直延续着传统题型，再结合每一

重要的就是把握文章的写作思路以及核心内容。而对于文章主旨和核心问题的把握，我们大可以沿用语文教学过程中的一些重要方法。为了帮助高中生快速理清文章的主旨以及脉络，教师要充分将语言学习的共性结合起来。比如，对于一般的记叙类文章来说，时间、地点、人物等都是十分重要的，在阅读过程中要尤其注重对于此类词语的把握程度。其次，文章中的重点单词以及重要句子也能够帮助高中生快速抓住文章所表达的内涵，例如：开头句、结尾句、过渡句以及转折句等。而这些句子，一般情况下都是文章中具有高度总结和概括意义的句子，又或者是文章表达具体化层次意义的句子。高中英语教师需要有意识地培养高中生在日常生活中总结好词好句的能力，这好词好句不是以往的写作套话，而是在阅读欣赏的过程中逐渐积累下来的，可以是人物最后体验到的人生感悟，可以是阅读书籍过程中一些美丽的景物描写，还可以是高中生自己感受最深的句子。在创作读后续写时，灵感有时就会从其中的只言片语中迸发出来。

参考文献：

[1]刘永萍.基于词块理论的高中英语读后续写教学分析[J].学周刊,2021(29):91-92.

[2]陈丽娟.以高中英语“读后续写”提升学生思维品质方法分析[J].当代家庭教育,2021(27):175-176.

[3]郑丽平.核心素养下培养高中生读后续写能力策略的探究[J].学苑教育,2021(26):41-42.

[4]张茹.指向思维品质提升的读后续写教学——以2018年6月浙江省高考英语作文为例[J].英语广场,2021(24):134-136.

[5]袁丹纯.解密读后续写评分标准,精准提高续写质量——以2021年新高考全国英语Ⅰ卷读后续写为例[J].广东教育(高中版),2021(8):45-46.

220