小学英语的口语教学

生　旦筮　塑（卫　Ｑ　！　Ｑ：　（　基础教７｜ｉ．　稻圄　２．难易适度，注意科学性。提问前，教师应在深入钻研教材的基础上，针　开放的大环境，需要给学生自主的时间和空间；它需要教师创设宽松、民主、　愉快的课堂教学氛围，使学生有勇于自我表达的勇气；它也需要增加学生多方　面的学识，因为学生的问题的数量和质量与他们学识的多少有着密切的关系；　它还需要告知学生“疑”与“问”的价值，只有当学生领悟到提问的价值时，　才能自觉主动地从问题中求取智慧，获得发展。所以，教师每上一节新课，都　应该给学生一个新思维的起点，一个崭新的思维方向，使学生创造的源泉形成　于课堂，发展于课外，成熟于发现。　对自己的学生实际。掌握准提问的难易程度，既不能让学生答不出来，也不能　是简单的答“对”与“不对”，要使学生“跳一跳才摸得着”。难度大的问题　要注意设计铺垫性问题。　３．新颖别致，注意趣问性。课堂提问时要注意内容的新颖别致，使学生听　后产生浓厚的兴趣，继而积极思考，激起探究的欲望。对于那些学生熟知的内　三、新课程下的小学语文教学中的提问艺术　教学的成败，不在于教师讲了多少知识，而在于学生问了多少为什么：不　在于学生在课堂上接受了多少知识，而在于学生质疑，评判了多少。促进学生　思考问题，提出更多更好的有价值的问题，才是实现我们对教育的理解和追求。　１．精心设计，注意目的性。课堂教学提问不应是随意的，要紧紧围绕课堂　教学中心来进行。教师在授课前要精心设计提问内容和形式，问题要少而精，　具有典型性，否　容，要注意变换角度，使学生听后有新鲜感。　总之，提问是课堂教学的重要环节，是教师促进学生思维，评价教学效果　以及推动学生实现预期学习目标的基本控制手段。提问是否有效，直接关系到　课堂教学的优劣与成败　通过提问，提供给学生参与机会，发展学生的表达能　力，为学生学习语言提供一个标准的示范。但是如果提问安排不妥，或者质量　不高，泛滥成灾，不仅不能帮助教学，而且非常有害。教师要用循序渐进的、　具有本质意义的问题来启发学生思考。使学生得以发表观点，流露情感、锻炼　表达。这是提高小学语文教学质量的一项重要工作。　则就会偏离课堂教学中心，所提的问题就达不到应有的效果。　小学英语的口语教学　王卫卫河北省永年县广府总校　礴麟　从小学抓起。　当今世界，英语已成为我们工作和生活中必不可少的交际工具，日益成为人们的焦点。口语教学是小学英语教学的重点，可见，培养英语口语须　英语　口语　教学　那么学习就会更有吸引力，会产生一种浸润性的效果。对于非英语环境下的学　生来说，这些活动是锻炼学生英语的思维、观察、记忆、联想、想象、判断和　推测等能力的有效途径。　二、小学英语口语教学的策略　１、加强英语基础知识的教学和基本技能的培养　口语表达能力的良好发挥，有赖于良好的知识与技能基础。词汇是语言的　灞　当今世界，英语已成为我们工作和生活中必不可少的交际工具，日益成为　人们的焦点。口语教学是小学英语教学的重点，可见，培养英语口语须从小学　抓起。那么，如何进行小学英语的口语教学呢？　口语教学特点　１、准确性和流利程度。　一、语音教学是语言教学的重要内容之一。重视准确性有利于初学者培养良好　的语言习惯。在小学英语教学阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应　为小学生提供大量听音、模仿和实践的机会。比如教师的语音、语调、节奏甚　至姿势、动作都会成为学生喜爱模仿的对象，语音准确、语调自然、语速正常　的口语表达能够帮助学生形成良好的语感和语音、语调基础。因此，单词的发　重要组成部分。如果语言没有语法，很多东西不能表达，但是语言离开了词汇，　就不能表达任何东西。正像建筑大厦，没有建筑材料，即使有再好的地基和图　纸也无能为力。对英语学习者来说，扩大词汇量是十分必要的。词汇量不足，　基本语言结构不熟悉，日常交际用语不熟悉，知识不牢固，对英美等国家文化　不了解，必然会影响口语表达。　对于单词学习，笔者以每个单词５分制记分，（会读占２分；听说占２分，　其中给汉语会说英语占１分，给英语说出汉语占１分：会写占１分。）分三步　走，首先以２分制检查单词的读，然后再以２分制检查单词的听说，最后以１　分制检查单词的写。每项检查给三次机会，对于那些差生，以最后一次成绩记　入各人总分和小组总分，这样就可以给中等生、差生更多的空间，弥补缺陷，　尽量缩短他们与优等生的差距，避免了一棍子打死的现象，让他们同样感受到　音必须准确，句子的语音、语调、节奏必须准确。前者对于大多数教师而言，　应当是没有问题的，后者则并不是每个教师随时都能做好。　例如，有的教师明白重音、连读和失去爆破、弱读与同化、语调（升调、　降调）节奏等语音变化的规律，而且能够示范，但实际教学中却显得比较生硬；　有的教师一味追求单音的准确性，而忽视语义与语境、语调与语流相结合；有　的教师过于迁就学生水平，放慢说话速度，常用ａｎｄ一词，留出较长的间隙停　顿；有的教师常常一个词一个词地说，破坏了正常语流；有的教师说话声音很　高，尤其是加重实义词，避免辅音连缀，不用语音弱读，语调升降过度：显而　获得知识的喜悦。然后以小组为单位，一周－ｄ，结，一月一大结，既奖励到组，　又奖励到个人，让学生既尝到了小组合作学习的甜头，又感到了自己成功的快　乐。通过这些措施的实施，调动了学生学习英语的积极性，提高了学生的口语　水平。　易见，教师的“课堂英语”经过不同程度地修饰而过于正式，就缺乏了现代英　语口语的特点，学生难以习惯实际生活中的正常英语口语交际。为此，教师必　须用新标准、新内容来提高自己的英语口语水平：增加有声和文字的英语信息　输入量；增加题材和体裁及内容广泛、来源和表现形式多样化的英语输入量；　关注现代生活中使用的、不符合传统语法特征的口语表达方式；不断吸收一些　发音特点；注意在课堂上使用规范的英语口语，注重提高“课堂英语”的科学　性和艺术性。　２、主动性。　２、注重口语测试的正确评估，建立学生口语测试有声档案。　每位学生准备两盒录音带，一盒用于日常录音，平时让学生自己录音。具　体步骤是让学生把当天所学习的单词或听说材料，课下自己录音，然后第二天　在学习小组中交流，小组组长既是评判员，又是小老师，将其小组中的同学的　录音进行量化指点，（之前，教师首先给组长的录音进行点评。小学英语教师，　班额多，又跨年级，有些问题可以交给组长去做，这样同时培养了学生自主管　理的能力。）找出小组中录音最好的，包括语音、语调、重读、弱读、连读、　《英语课程标准》以人为本、以学生为中心的任务型教学模式，与学习者　密切相关，他们的亲身感受和真实想法是教学活动设计的重要因素，他们的学　习策略训练是教学活动设计的重要环节。小学生好奇、好活动、爱表现、善模　仿，少有羞怯感，而且听觉敏捷、记忆力强、形象思维好。从小学生角度出发，　通过视听、听和说等方式，多给学生可理解的语言输入量，如声像材料的示范，　贴近学生日常生活和学习，贴近时代、贴近学生英语水平等；同时在理解的基　础上不断进行有效输出的语言实践活动。这些有意义的活动在学生与英语之间　建立了～种联系，使学生逐渐与之认同。在共同经历真正的交际情景中，师生　之间、学生之间用英语进行交际成为可能，学生会产生一种情不自禁的参与冲　动和用英语进行交际的需求；学生的注意力集中于活动中能做什么；集中于要　表达自己的所见所闻所感，他们没有任何外界压力。如果学生积极主动地参与　到开放、和谐的学习过程中来，如果学生有意识地尝试和使用基本学习策略，　录音效果等，科代表进行汇总，对于好的同学和小组，老师给予口头鼓励和表　扬，对于差的，给予指点及建议。然后每学完一个模块，再让学生录制整个模　块的单词和听说材料的录音，再评比，量化出成绩（小组长交换检查）。老师　通过发喜报、奖小贴画、奖一只铅笔、一个本子的方式进行鼓励表扬，这样形　成制度，养成规律，学生自然而然地就投身于口语练习了，效果明显。另　一盒　把每个学期每个学生的口语测试过程进行录音。这样测试完毕，可以把这次的　录音再放给学生听并与前一次的测试相比较，唤起他们的成就感，激发他们学　习英语的积极性。若个别学生对成绩评定产生不同意见时，也可以把录音再放　给学生自听，一起分析。由于建立了有效的口语测试机制，使得学生由被动变　成了主动动口说英语的习惯，口语水平不断提高。　１５０