翻转课堂在中学化学中的有效运用

＝　鳓　数理化解题研究　２０１８年第１　８期总第４０３期　翻转课堂在中学化学中的有效运用　戴文庆　（广东省湛江市爱周高级中学摘５２４０００）　要：中学化学旨在提高学生的科学素质、促进学生的全面发展．翻转课堂作为新型的教学手段，有效　地转换教师的角色，提高学生的参与度，使学生成为学习的主体．本文主要介绍了翻转课堂在中学化学教学中　的价值，及保障翻转课堂在化学教学中有效实施的举措．　关键词：翻转课堂；化学教学；有效实施　中图分类号：Ｇ６３２　文献标识码：Ａ　文章编号：１００８—０３３３（２０１８）１８—００７８—０２　流互动更加高效．　３．翻转课堂使师生关系更和谐　化学是自然科学的重要支柱，对提高学生的科学素　质、促进学生的全面发展具有重要的意义．中学化学学科　核心素养的主旨是培养学生健全的人格、自主学习能力，　提高学生认知与发展的视野和境界；其基本维度包涵学　翻转课堂教师可根据学生的兴趣，设置探索学习的　课题，协助学生建构自己的知识体系，体现学生的主体地　位．翻转课堂提高学生的参与度，鼓励学生主动表达自己　生的化学知识素养、化学思维素养、化学实验素养、团队　合作素养、创新素养及正确的人生观价值观．翻转课堂借　助新媒体手段翻转传统意义上的“知识传授”和“知识内　的观点和想法，有助于学生快速消化并吸收知识．教学实　施中，教师更多扮演“解惑”的角色，加深了教师与学生之　化”环节，转换教师的角色，提高学生的参与度，使学生成　为学习的主体．翻转教学更加强调教师的“解惑作用”，突　破了传统教学方式“填鸭式”的弊端，有利于化学教学的　延伸．　一间的互动交流，便于师生的和谐相处．　二、化学课堂中有效实施翻转课堂　１．提高微课视频的质量　、翻转课堂的价值　微课课堂是翻转课堂知识传播的载体，其质量的好　坏直接影响着学生的学习兴趣和学习效率．课程设计前，　教师应研究分析教学内容，突破教材的限制，科学地规划　教学内容．中学化学旨在培养学生的化学素养、化学思维　及创新意识，教师在制作微课堂时应注重对学生的启发　和引导工作．化学的基本概念比较抽象，教师可通过微课　１．翻转课堂更加符合“以学生为中心”的教学理念　翻转课堂实施过程中，主张学生在课下观看教学视　频．学生可根据自己的实际情况安排观看时间和进度，提　高学习的积极性；观看学习过程中，对晦涩难懂的知识　点，可反复学习，加深理解；学习中遇到困难可通过社交　视频将抽象的知识点生动形象地展示出来，加深学生的　理解，提高学习的兴趣．受教学条件的限制，很多化学教　学实验很难在课堂上演示，教师可将实验拍成视频，向学　生讲解和演示，既让学生掌握化学实验的操作细节，也提　高化学学习的兴趣．　２．扮演好引导的角色　软件与同学交流探讨，互相帮助，并疑问统一汇总给老　师．翻转课堂，既可提高学生自主学习的能力，也加强学　生之间的互动交流，提高学生的参与度．　２．翻转教学可提高家长的参与度　传统教学模式下，家长只能通过老师了解学生的课　堂表现，受教师精力、学生数量的限制，老师并不能完全　客观地反馈学生的课堂表现．翻转课堂的实施，提倡学生　在家学习教学视频，家长可直接监督学生的学习，并及时　翻转课堂注重师生之间的交流协作．课堂实施过程　中，教师可根据学生的实际情况，将学生分为不同的学习　小组．学生在视频学习中的遇到的疑惑采取“逐级”的解　决策略，提倡小组之间讨论学习，教师负责集体的答疑．　掌握学生的学习状况，使“学生一教师一家长”之间的交　收稿日期：２０１８—０２—１０　作者简介：戴文庆（１９６９．６一），男，广东汕头人，本科，中学化学一级，从事中学化学教育教学研究　一７８—　２０１８年第１８期总第４０３期　数理化解题研究　＝　教师应改变“重结果、轻方法”的传统教学模式，为学生营　造一种开放、多元、有趣的学习氛围．翻转课堂的实施为　师生建立了很好的交流平台，课程实施过程中教师应设　置合理的教学目标，将相关知识串联起来，全面加深学生　对知识的理解．教师可根据学生的知识储备，有针对性地　优化教学策略，满足学生的不同需求，促进学生的个性　化、差异化成长．　３．科学地实施教学评价　畴，促进学生综合能力的提高．教师应不定期地组织学生　对所学知识进行盘点，协助学生建立化学知识框架，拓展　学生创新思维．　参考文献：　［１］宋兆爽，白建娥．翻转课堂教学模式的实践与反　思——以人教版选修５“卤代烃”一节为例［Ｊ］．化学教　学，２０１５（８）：３９—４２．　任务、问题和作业等教学评价是课堂的补充和延续，　其设计可有效地巩固课上所学的知识、拓宽思维空间、培　［２］卜彩丽，张宝辉．国外翻转课堂研究热点、主题　与发展趋势——基于共词分析的知识图谱研究［Ｊ］．外国　教育研究，２０１６，４３（０９）：９３—１０６．　［３］王春．“翻转课堂”教学模式在化学教学中的应用　养学生的创新能力．有效的作业设计，要求有针对性和层　次性地选择习题、设计问题和提问方式，可激发学生的兴　趣和探索精神．通常情况下，微课视频结尾处教师会设置　思考题，教师应结合教学目标和教学内容，保证思考题既　与思考［Ｊ］．化学教学，２０１５（１Ｉ）：３４—３７．　［４］何翔．基于翻转课堂教学模式的课例研究——以　能高度概括教学内容，又可引入新的知识点．新课标要求　学生的全面的成长，提高学生的化学科学素养，教师可丰　富考核手段，将课程讨论情况、实验动手能力纳人考核范　“离子反应”为例［Ｊ］．化学教学，２０１５（７）：４４—４８．　［责任编辑：季春阳］　新课标下化学尖子生培养对策探究　陈亦伦　（广东省东莞市光明中学摘５２３０６１）　要：新课标背景下，尖子生定义已经由传统意义上仅需成绩优秀转变成需求学生能够德、智、体全面　发展．而化学由于其学科自身特点，化学尖子生的培养对教师提出了更高的要求．通过对尖子生进行重新定义　和划分，结合化学学科特点，论述了新课标下化学尖子生培养对策．　关键词：新课标；化学；尖子生；教学　中图分类号：Ｇ６３２　文献标识码：Ａ　文章编号：１００８—０３３３（２０１８）１８—００７９—０２　２ｌ世纪的竞争归根到底是人才的竞争，培养一批专　业拔尖的技术性人才是我国立于世界之林的关键．然而　对学生采取两种不同的规则，而是充分体现新课标顺应　时代的潮流，凸显因人而异和以人为本的教学思想．对学　生进行不同层次的划分，其最终的目的是做到人尽其才、　随着高考改革步伐的加快和大学招生人数的增加，大学　已经从传统意义上的精英教育转变成大众教育，如何在　现有教育环境下培养专门性人才成为学校和社会关注的　重点．分层次、分目标的尖子生培养成为了一种必然．　一物尽其用，给学生提供一个更加广阔的平台，构建更加优　秀的教育体系．　二、尖子生的划分依据　１．优秀的各科成绩　良好的学习成绩是定义成尖子生的前提．成绩并不　、对尖子的认识　新课标背景下所谓尖子生应该是品质良好、自主学　习能力强、成绩优秀且能够独立分析问题、解决问题的学　生．对学生进行尖子生划分，不是要求教师、学校和社会　收稿日期：２０１８—０２—１０　是仅仅指化学成绩优秀，而是各科的成绩均衡发展．语文　的阅读、审题能力，数学的逻辑思维、计算能力和英语外　作者简介：陈亦伦（１９８２一），女，广东省东莞人，本科，二级教师，从事初中化学教学研究　一７９—