幼儿园区域活动中存在的问题及改进措施

幼儿园区域活动中存在的问题及改进措施

区域活动是教师根据教育目标以及幼儿发展水平和兴趣，有目的将活动室划分为不同区域，投放相应材料，幼儿按照自己的意愿和能力，进行的个别化的自主学习活动。但教师对区域活动的开展常流于形式，却没真正体会到其蕴含的教育价值。

一、 区域活动中存在的问题

1、对区域活动的认识有偏差

幼儿园虽然也创设了一些活动区，在其中投放了一些材料，偶尔也会开展一些区域活动，但没有充分利用和挖掘活动区蕴含的教育价值，没有将活动区对幼儿发展的促进作用充分发挥出来。有的教师认为区域活动可有可无，关键是上好课，很少考虑发挥活动区的功能，因而，活动区成了\"摆设\"；有的教师认为区域活动为正规教学活动的辅助，常常让一部分幼儿进入活动区，另一部分幼儿集中授课，还有些教师，虽能认识到活动区的重要性及对幼儿发展的独特价值，但嫌麻烦，平时不用心开展，只有有人检查时才认真组织活动，活动区成了\"应付检查的道具\"。

2、区域活动的条件创设不到位

首先，时间不充裕，流于形式

活动区开放的时间有限，幼儿在有限的时间里未能真正地投入游戏中。

其次，材料投放的任意性，更换不及时

材料往往决定着幼儿可能获得什么样的学习经验，获得哪方面的发展。当前幼儿园区域活动材料的投放与教育目标相脱离，随意性大，材料不够丰富，不能引发幼儿的探索欲望。例如，图书区中，教师不能围绕近期目标及时更换材料，长期都是那几本书，幼儿每天翻来复去，有的已残缺不全，幼儿也厌烦，失去了兴趣，何谈价值，又如，有些玩具过分追求外表上的美观，操作性不强，幼儿兴趣不持久，无法实现再利用价值。活动区内材料还存在更换不及时的现象，长期不变的材料已使幼儿失去活动的兴趣。

3、区域活动教师指导不到位

由于区域活动中教师的指导具有临时性、现场性等特点，使教师在进行指导时难以把握。有的教师对幼儿的区域活动不管不问；有的教师在活动中一头扎进某区域中同幼儿一起玩了起来，忽视了对其他区域的指导；有的教师对幼儿的活动管理过严，不断干预；有的教师缺乏深入观察，走到这个区问 \"你在干什么\"，走到那个区问\"下一步应该怎么做\"，等等，打断了幼儿的思路，严重限制了幼儿的自由，不能给幼儿真正意义上的指导。其实，大部分教师在幼儿活动中多采用直接指导，常常主观判断幼儿的行为表现，缺少对幼儿的观察和等待。

二、幼儿园区域活动改进措施

1、创设丰富的区域活动环境

首先，时间上要有保证。每天大约有40分钟左右的活动时间，并且是保质保量的，其次，提供一定的空间。活动区设置应考虑活动的共性与个性、动与静、区域的位置，以及区域的分隔和参与人数的多少，每个区大约6人左右，再者，材料要及时更换与适当投放。一般两周一换，材料的投放做到有层次、有系统，难易结合，满足不同幼儿发展的需

要。最后，营造和谐的环境。教师应为幼儿提供一个宽松、安全的活动环境，把进区活动的主权真正交给幼儿，与幼儿共商、共创环境，并尽量做到让幼儿按自己的意愿选择合适的活动区。

2、摆正区域活动的位置

教师首先要端正对区域活动的认识，正确认识区域活动对幼儿发展的价值，将区域活动放到与幼儿园正规教育活动平等的位置上来；其次要引导教师在活动中加深认识。大家多探讨交流，总结经验，在活动中允许幼儿用自己的方式探索体验，承认个体差异，鼓励每个幼儿在自身已有水平的基础上得到发展。

3、在观察基础上有效指导

指导成功的关键是建立在观察基础上的指导，这才是对区域活动有促进作用的。教师要细致观察，了解幼儿的发展现状及活动中存在的问题，正确判断及时有效指导，避免对幼儿活动产生\"干扰\"，并通过观察及时调整活动的材料与场地。这需要教师长期的经验积累，细心的体会揣摩，并结合指导的效果反思自己的行为，及时纠正改进。如：当幼儿有教师参与活动的需要或教师认为有指导的必要时，教师以角色的身份参与幼儿的活动，通过师幼互动起到指导的作用。当幼儿在活动中需要教师的直接指导或在活动中有违规、攻击性行为时，教师可以以教育者的身份直接对幼儿进行干预，及时纠正。

当前，区域活动的多样性、自由性、趣味性为孩子们提供了更多的自主活动和表现能力的机会和条件，其潜在的教育价值也不断地被挖掘出来。要想使这种教育价值得到充分发挥，就要求教师在区域活动的组织实施中需要一定的经验积累，让区域活动真正地发挥作用，并在实践中不断地提高教师的指导水平。只有这样，才能使区域活动对幼儿发展的

促进作用发挥得淋漓尽致。