幼儿园娃娃家教案反思

幼儿园娃娃家教案反思

小班娃娃家活动反思一：小班角色游戏娃娃家活动反思 娃娃家”是小班幼儿来幼儿园玩角色游戏的第一个主题，是这个年龄段的幼儿最喜欢的主题。但由于幼儿经验缺失，幼儿在为玩游戏时经常出现游戏情节单一，重复性动作多，游戏时间持续较短等问题。

本次幼儿的游戏水平比前两次提高了许多，首先，幼儿的角色意识增强了，不管是扮演爸爸的还是扮演妈妈或者客人的，他们抱宝宝、喂宝宝的姿势都更有样子了，而且基本上懂得自己的任务。其次，在老师的引导下，能用礼貌用语进行对话，并能在老师的提醒下收拾玩具材料。 但是也发现了些许问题，由于老师的语速偏快，幼儿在回答问题的时候，听不清楚问题；辅助材料不够多；在用礼貌用语问好的时候可以引导每个角色的幼儿都可以进行问好，让幼儿都能充分运用到礼貌用语。

在以后的角色游戏中，我将针对以上发现的问题进行整改，让幼儿在游戏中发挥自己的职责，体验游戏的快乐。 >小班娃娃家活动反思二：《娃娃家》游戏后活动反思>>

娃娃家一直是孩子们喜欢玩的区角，但是每次进去总是会发现孩子们玩的水平都是不高的，有时候就是简单的摆弄，没有什么社会的交往。于是有一天，我以一个客人的

2016

1 / 13

精品文档

身份按响了娃娃家的门。孩子们听到门铃声都楞住了，只是对我笑，只觉得稀奇，当然更加不知道该怎么招呼客人了。于是在区角讲评的时候我就把这个作为一个点来进行了交流，没想到的是孩子们对这个交流点是很感兴趣的，还会不由自主地模仿起来。第二天，当我再去娃娃家的时候，已经有几个孩子知道该怎么招呼客人了，这就是老师通过游戏过程中角色参与的观察方式，平行游戏的指导形式来促进孩子们游戏水平的提高的。 小班的孩子是好模仿的，他们喜欢模仿生活中的一些人和事。在这种角色游戏中，我们老师可以以一种角色来参与到孩子们游戏中去，从而更深入的观察孩子，进一步地指导孩子。

随着幼教课程改革的不断深入，我们对更自由更灵活的教学形式——区角活动的探索也越来越深入，我们不断地挖掘着区角游戏的潜在教育价值，也不断的思考着如何让孩子在区角游戏中得到最大限度的发展。在我工作的第三个年头，结合自己的区角活动理论的学习，对照自己区角活动中的教育行为，更深入了解幼儿并指导幼儿，促进幼儿的成长。 >小班娃娃家活动反思三：幼儿园小班娃娃家区域活动反思>>

“你是爸爸，爸爸不抱宝宝，妈妈抱宝宝。”晨晨说着，便伸手去接庭庭怀中的娃娃。“我是妈妈，是妈妈！”庭庭说着，双手更紧地抱着娃娃。“我抱一下，抱她吃药。”

2016

2 / 13

精品文档

晨晨不再争抢娃娃，—副商量的语气在同庭庭协商着。“我是妈妈，妈妈喂宝宝吃药。”庭庭边说边煞有介事地拿起桌上的小勺，摆出喂娃娃吃药的架式，不再理睬晨晨。他一手抱着娃娃，一手拿着小勺，嘴中念念有词：“不苦，这是果汁。吃药就不打针了。”此时，晨晨插进话来：“爸爸下班啦，爸爸亲亲宝宝。” 说着，再次伸出手抱宝宝。“爸爸下班啦，妈妈去做饭。”庭庭说完，将娃娃递给晨晨，拿起一把刀做起饭来。庭庭“妈妈”很专注地又是切菜，又是煮饭，晨晨“ 爸爸”抱着娃娃在旁边督阵，真是一派和谐的家庭气氛。 反思：

此一幕使我们看到了3——4岁孩子同样也会逼真地做家务，演绎着家庭和谐的氛围。在模仿中孩子体验了游戏的快乐。随着孩子感觉经验的丰富，他们在游戏中从不会交往发展到能互相协商、协作。教师此时以旁观者的身份，当看到幼儿出现争抢娃娃时，并不急于介入，留给孩子自己解决问题的空间与机会，以欣赏的态度看到孩子的进步与发展，并感到由衷的高兴。

角色游戏：幼儿园、娃娃家、商店 总目标：

1、进一步拓展游戏主题和情节，加强角色间的联系与交往，明确角色职责，真实地创造性地表现角色的行为、

2016

3 / 13

精品文档

活动。

2、在教师帮助下，进一步完善游戏规则，并能遵守游戏的规则。

3、游戏后会归类整理玩具，养成爱惜玩具的行为习惯。

4、能创造性的使用玩具、材料，为游戏选择替代玩具，在教师启发下自制一些简单玩具。

5、培养组织游戏、交往、初步合作等能力，逐步加强游戏的集体性。

6、学习社会角色的良好品德行为。 第一阶段 活动准备：

1、平日引导幼儿注意观察丰富多采的幼儿园活动，并通过谈话加深了解教师、保育员的工作。

2、铃鼓或小铃、小黑板、玩具钢琴、笔、纸、体育活动玩具等。 活动过程：

1、通过谈话引出主题，引导幼儿讨论：幼儿园有哪些活动？老师经常带小朋友做些什么？

2、启发幼儿分配角色，先让能力强的幼儿当老师，以后可让能力中的等或较差的幼儿轮当，不要让能力强的幼儿独占“老师”的角色。

2016

4 / 13

精品文档

3、引导扮演小老师的幼儿组织小朋友开展各种活动，如组织音乐、美术、数学、早操等活动。开展与其他主题交往的活动，使情节更丰富，如乘坐公共汽车去参观动物园等。 4、观察“小老师”的组织能力，教师可扮演园长下活动室观察活动并提出建议。

5、平日教师要处处以身作则，以自己文明的谈吐、大方的举止、高尚的品质影响幼儿，力求成为幼儿模仿的榜样，以促使幼儿园游戏健康发展。 活动结束：

师以“讨论式”评讲，主要评讲“小老师”能否关心、爱护小朋友，组织能力如何，评讲幼儿是否遵守规则。 反思：幼儿对角色游戏很感兴趣，在游戏中幼儿情绪十分愉快。但幼儿对自己扮演的角色不是很理解，有待下一次活动中进一步引导加强。 第二阶段 活动目标：

1、进一步深化游戏的内容，丰富游戏，鼓励幼儿加强各角色间的联系。

2、培养幼儿坚守岗位，以及运用礼貌用语进行交往，巩固幼儿的文明行为习惯。 活动准备：

继续丰富各角色游戏所需的玩具材料以及替代品。 活动过程：

2016

5 / 13

精品文档

1、教师结合上周下午开展的各角色游戏进行讲评，让幼儿提出再次玩的愿望。

2、以谈话形式增强角色意识，强调要坚守“岗位”；并强调幼儿遵守游戏常规。

3、分配角色：按幼儿意愿，教师根据幼儿意愿加以调整。

4、幼儿游戏，教师指导

教师全面巡视，了解幼儿游戏情况，重点指导“小老师”的工作职责，以

园长身份提醒工作人员工作认真，能否关心、爱护对待小朋友。

鼓励各角色间的友好交往。

注意个别教育，鼓励每个孩子参与游戏，提醒个别孩子遵守游戏规则。

及时支持幼儿生成的新的主题。 5、游戏结束

放音乐提醒幼儿收拾玩具。

组织幼儿进行评议重点评各角色之间的交往以及是否坚持岗位。

反思：通过这次的活动，教师的启发，幼儿对游戏中角色有了进一步理解。在游戏中教师要参与游戏中，同时启发，引导幼儿注意角色的交往。

2016

6 / 13

精品文档

第三阶段 活动准备：

继续丰富各角色游戏所需的玩具材料以及替代品。 活动过程：

1、引发幼儿共同讨论?幼儿园?游戏的玩法提问：上次我们“幼儿园”的游戏里都有谁？他们是怎么工作的？ 、让幼儿尝试根据自己兴趣和意愿选择角色，如有争执，教师适当协调角色的分配。等小朋友们一切准备就绪后，老师说：“好了，小朋友们，下面我们就开始玩游戏吧！” 3、、幼儿游戏，教师巡回指导。

教师以配角的身份巡视游戏的活动情况，及时提醒，增强幼儿的角色意识。

教师仔细观察幼儿的各种表现，纠正一些不正确的行为，鼓励表扬好的行为表现。

培养幼儿讲文明的好习惯，提醒幼儿把不玩的玩具收拾好，要轻拿轻放玩具。

4、结束。教师播放律动，小朋友收拾玩具，要求幼儿收拾好自己使用的玩具。教师对收拾玩具的情况进行检查。

5、评价。教师和幼儿共同讨论“今天我们的小老师做的怎么样？他们都做了哪些工作？”

反思：幼儿对角色游戏很感兴趣，在游戏中幼儿情绪

2016

7 / 13

精品文档

十分愉快。幼儿对自己扮演的角色有了一定理解，这次活动中幼儿有很大进步。 第四阶段 活动目标：

1、进一步深化各个主题的内容，丰富各游戏，鼓励幼儿加强各角色间的联系。

2、培养幼儿坚守岗位，以及运用礼貌用语进行交往，巩固幼儿的文明行为习惯。 活动准备：各角色游戏所需的玩具材料以及替代品。 活动过程：

1、教师结合上周下午开展的各角色游戏进行讲评，让幼儿提出再次玩的愿望。

2、以谈话形式增强角色意识，强调要坚守“岗位”；并强调幼儿遵守游戏常规。

3、分配角色：按幼儿意愿，教师根据幼儿意愿加以调整。

4、幼儿游戏，教师指导

教师全面巡视，了解幼儿游戏情况，重点指导“小老师”的角色，以园长

身份提醒小老师的工作职责。 鼓励各角色、各主题间的交往。

注意个别教育，鼓励每个孩子参与游戏，提醒个别孩

2016

8 / 13

精品文档

子遵守游戏规则。

及时支持幼儿生成的新的主题。 5、游戏结束

放音乐提醒幼儿收拾玩具。

组织幼儿进行评议重点评各角色之间的交往以及幼儿的对所扮演角色的表 现。

反思：经过一个多月的训练，游戏的常规有所加强。。从这个月开展角游的情况来看，已经能初步独立提出主题，选择伙伴，发展情节，广泛地与同伴交流，但角色意识不强，游戏主题不够丰富，游戏的目的性、不够明显；所以在本月的开始阶段，要加强角色的意识，而幼儿园是幼儿所熟悉和感兴趣的，刚好用来丰富的游戏主题，用来加强游戏的目的性。

让娃娃走出“娃娃家”

——基于全园性创造性游戏中角色游戏“娃娃家”的转变

小课题名称：让娃娃走出“娃娃家” 研究时间013年9月—2014年6月 小专题承担人员情况 何伟 李佳璐 卿青 一、课题的提出

2016

9 / 13

精品文档

在我园开展的全园性创造性游戏中，“娃娃家”作为创游活动中角色游戏的一种，也专门在一个区域进行了开设。活动开始以后，让人意料之外的是不仅小班孩子喜欢来玩，中大班的很多幼儿也会来参加游戏。他们很多时候都喜欢扮演“爸爸、妈妈、哥哥、姐姐”的角色。但是，在游戏进行到一段时间时，往往会出现这样的情况：

案例：创游活动开始了，肖牧瑶很快的来到了“娃娃家”，今天，她很想当一回妈妈， “娃娃家”负责的郑老师很快的为参加游戏的孩子分配好角色，肖牧瑶如愿以偿 当上了妈妈的角色。游戏开始了，肖牧瑶很尽职尽责的扮演着妈妈：照顾“儿子、女儿”、洗碗拖地、给孩子做饭。但是，慢慢过去了一段时间，她有点不赖烦了，看着其它游戏区的孩子来来往往的路过“娃娃家”，她终于按捺不住了：“郑老师，我不想在娃娃家玩了！”“为什么呢？你不是说要好好照顾你的孩子吗？”郑老师见状问到。“娃娃家里都不能出去玩，没意思！”??最终，肖牧瑶在郑老师的建议下留在了娃娃家，但是她当妈妈的热情已经没有了，只是无聊的待在一角等着游戏的结束。 但是在第二次创游活动开始时，“娃娃家”又出现了肖牧瑶小朋友的影子?? 二、课题研究的意义

1、提高幼儿的积极性与主动性。

更新教育观念，让孩子知道自己能做的事情自己做，

2016

10 / 13

精品文档

而且还可以做的很好，学习、活动中幼儿学会等待，谦让等规则意识。在解决问题中，让幼儿自己学会思考，给幼儿一个展示自己的平台，让幼儿在解决问题中有主动性、积极性，充分发挥主动意识的进取精神，在教学中得以自我发展，创新学习。

2、帮助教师逐渐成为科研型教师。

通过课题研究这一载体，引导教师积极主动地参与实践，用科研促教研，不断优化教学方式、学习方式，不断提升自身教学能力。 三、课题的界定

以人为本，以创设教学环境为主，以促进儿童和教师的发展为目标。通过研究，恰当地创设情境，激发幼儿参加集体活动的积极性，促进幼儿问题意识、创建新的知识，提高幼儿的发展能力，提升幼儿素养。引导教师积极投身教科研，体会其中的乐趣，促进教师专业化成长。 四、课题研究的目标 1、促进幼儿自主发展。

通过课题研究让孩子们在课堂教学所创设的情境中主动地学习、主动地体验与建构，不断提升学习质量与综合素质，在学习活动中体验与伙伴一起游戏的快乐，成为学习的主人、成为具有能力和素质的探索者和开拓者。 2、促进教师专业化成长。

2016

11 / 13

精品文档

通过课题研究，有效提高教师的教育教学能力以及科研能力，实实在在做课题，在做中研究，在研究中成长。 五、课题研究的主要内容 1、混龄娃娃家中活动内容的调整 2、混龄娃娃家中中大班幼儿角色的思考 六、课题研究的对象

全园创造性游戏中“娃娃家”区域中的幼儿 七、课题研究的方法

理论研究 调查 经验总结 案例研究 八、研究进程 第一阶段：准备阶段

了解幼儿学习状态与教师日常教学方法与教学策略与方法。

学习有关同类小专题已经形成的经验以及有关娃娃家的专题研究。

学习小专题实施方案 第二阶段：小专题实施阶段

1、不断实践，不断反思，积累素材，在实践中不断成长。

2、参与课题研究的成员进行梳理，总结，交流经验，探讨问题，为小专题中期汇报做准备。 第三阶段：小专题继续实施阶段

2016

12 / 13

精品文档

总结的经验进行推广 第四阶段：总结阶段

把研究的经验以及问题和相关的材料进行梳理、总结。为小专题结题作好充分的准备。 九、课题研究的主要过程

以理论学习为指导，更新教师教学观念 以教学为抓手，改变教师教学行为 注重反思，不断积累

专家的点拨和指导加速教师的专业化成长 发现问题，积极寻找对策

2016 13 / 13