考试是考查学生知识和能力的一种重要手段.教师可以通过考试了解学生掌握知识的情况，找出学生学习中存在的问题,从而改进教学；家长可以从考试中及时了解子女在学校的学习情况,配合教师教育子女更好地学习。按照常规，学校每学期在期中和期末都要举行一次考试。考试结果在一定程度上可以说是学校教学管理质量、教师教学质量和学生学习质量的信息反馈，而试卷分析是把反馈出的信息进行处理,从中发现学生在知识和能力方面的缺陷以及教师在教学中存在的问题.学生的这些知识和能力方面的缺陷，及时给予补救。因此试卷的分析是一件十分讲究科学性的事情。一直以来各位教师都是采用经验型的分析法，计算平均分、得分率，举出典型例子,然后根据教师的经验判断问题所在。而且问题所在往往也只是学生方面的。其实，影响一张试卷卷面成绩，一般有三个方面：教师的教学、学生的学习和试卷的编制，只要这三个方面之一出问题,就会影响答题的成败。因此,我们认为考试、试卷分析以及试卷讲评这三项工作有着密切的联系。
可是现在我们很多教师只重视第一项工作 (也就是考试）,而忽视了后面的两项工作———试卷分析以及试卷讲评,往往是考完试，阅卷给分，再将试卷发到学生手中了事.有的教师虽然能在期中考试后进行试卷分析和讲评,可是在期末考试后却因忙于写学生的评语，填写学生手册而忽略试卷的分析和讲评,往往是阅卷给分,统计分数后就匆匆放假了.这样，教师就无法发现和及时解决考试中暴露出来的问题。所以说，我们要特别重视试卷的分析和讲评。(今天重点说说试卷分析)
一、如何进行试卷的分析呢？首先完成以下四个程序:一查、二统、三找、四改。
一查即查每次考试的目的是什么，考试的知识范围有哪些,试卷中有些什么题型,哪类题型学生已见过，哪类题型学生初次见面，哪些题是考查基本知识和基本技能的，哪些题是能力题，题目难易分布情况如何及所占比例的大小等等.
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二统即数据统计分析。统计出每一大题全对全错人数，每一大题的得分情况，从中了解学生对各类知识的掌握程度。按分数段统计学生人数，可按10分为一段进行统计，也可按满分、85至99、60至84分、不及格四个分数段统计，这样能清楚地看到各类学生的分布状况。
三找即找出学生出现的知识错误及引起错误的原因.试卷上普遍存在的问题是什么，个别问题又出现在哪些个别学生身上，是概念法则不清，还是计算能力薄弱,是单项知识没掌握,还是综合运用所学知识解决实际问题的能力不强。引起错误的原因是多方面的,是学生方面的问题还是教师方面的问题。就学生方面来说，是学生智力因素引起的还是非智力因素引起的,是基础知识掌握不牢还是学习方法不对头.就老师方面来看、是教师钻研教材不深,驾驭教材能力不强，还是教学方法不当或者是工作态度不好，责任感欠强等等。
四改即根据找出的错误及引起错误的原因提出改进的措施。这一步如同医生诊断病情病因后对症下药“治病。得了什么“病，该用什么“药\"，该如何“治疗\"，教师心中要有数。是思想方面的问题就订出思想教育方面的改进措施，是学习习惯方面的问题就订出培养良好学习习惯的措施，若后进生多就提出如何转化后进生的措施。
二、测验结果分析的内容
测验结果分析包括分析测验质量和分析教学情况。通常我们可以采取下列工作步骤：
1 测验效度分析 2测验信度分析 3难度分析 4区分度分析
（一)所谓测试效度是指测试能代表所欲测量的内容和引起预期反映的程度。“所欲测量的内容”是指教材，“预期反映\"是指学生的行为活动，即对教材的记忆、理解、运用等。测试效度的判断依据:1)分析测试编制的教材和测试对
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象学习的教材的一致性程度。如果两者一致，效度就高；反之，则低。2）比较测试题目与教材内容的一致性程度。即测试题目所检测的数学能力、知识是否与教材要求的一致,效度的高低，同样与一致性相关了。
（二）测试信度分析
测试信度是指测试的可靠性,是指对相同的应试者多次测试结果的一致性的程度。如果在大体相同的条件，几次测试的结果大体相同,那么，这个测试的信度就较高;反之,则低。（因这个分析主要是针对测试题目的编制,在这里就不详细介绍）
（三）难度分析
试题的难度是指一组考生对该题作答的困难程度;一般用难度系数（P）表示.难度是衡量试题质量的基本指标之一.计算公式:答对人数除与总人数等于难度系数(P）.一般常模参照测试，难度系数P以0.5为宜，P越大，说明此题难度越小;P越小，说明此题难度越大。
(四）区分度分析
区分度是表示试题区分能力大小的指标，使水平高的考生得高分,水平低的考生得低分的倾向力。区分度亦是衡量试题质量的基本指标之一。
试题的区分度计算步骤如下.
1．将参试学生的试卷按分数由高至低排列。
2．将学生参试人数乘以0．27，小数点后四舍五入，取整数n. 3．取n个最高分数，组成上组,再取n个最低分数,组成下组。 4．把该题上组答对人数减去下组答对人数，再除以n.
如：某题要求学生辨识三角形稳定性,参试学生总数为58人，n=58X0．27=15．66，取整数16，该题上组答对人数为8,下组答对人数为3，8—3=5，5/16=0。31，得出区分度为0．31。
一般区分度总在0。1和1之间，0为无区分度。区分度大于0．3，说明此题能很好地区分出学生水平。
区分度大于0．2且小于0．29说明此题尚能区分出学生水平，需改进。
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区分度小于0．19,说明此题将淘汰或作较大修改。上例区分度为0．31，说明该题能很好地区分出学生水平。
三、测验结果分析表的编制 （一）测验结果分析表的编制
日常单元测验，或校内组织的测验,我们可以借助下面三张表格进行结果分析。
(1)个别试题质量分析表
题 号 错误现象 例举 区分度 原因分析 第( ）题 第（ ）题 第（ ）题
“个别试题质量分析表\"是一张分析测验卷上学生出错率高的试题的表格.该表通过计算该题的难度、区分度，结合效度分析，结合教学大纲或课程标准的要求,从而找出学生出错的原因，提出改进措施。
（2) 测验质量定性分析表
序号 内容 简要说明 1 测验内容与双向细目表是否吻合。 2 试题难度与长度如何。 3 试题陈述是否简•洁明了. 4 试题题型是否合适.
5 试题编排是否适当，印刷是否易渎。 6 试题评分标准是否明确具体。 7 试题有无连环现象.
8 试题有否知识性，思想性错误。
“测验质量定性分析表”是教师凭借测验原理,经过逻辑判断分析测验过程的科学性的表格。
（3）教学情况分析表
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“教学情况分析表”是通过计算有关数据,来分析全班学生达到教学目标情况的表格。
序号 项目 数据 简要说明 1 全距（R) R=最高分—最低分 2 各分数段的百分比 90-100 ％ 80—89 ％ …… …… 3 全体平均分 X 四、各数据的参考值及说明 （一)难度系数
难度系数以0.5为宜,P值越大，题目难度越小；P值越小，题目难度越大。 （二）区分度
区分度﹥0。3，说明题目能较好地区分学生水平。0.2﹤区分度﹤0。29，说明题目尚能区分学生水平,但需要改进。区分度﹤0。19，说明题目需淘汰或进行较大的修改.
（三)全距
反映学生成绩分布的最大范围。 （四)各分数段的百分比
反映学生的分数主要集中在哪一分数段。 (五）全体平均分
说明全体学生的总体水平。
以上这些只是一些粗浅的分析,有不当之处,敬请指正。谢谢
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