基于核心素养下的初中数学课堂教学策略

赵国治

（甘肃省景泰县上沙窝初级中学，甘肃　白银　730400）

摘　要：随着素质教育的全面普及，核心素养培养也日益成为初中数学教学主要目标。基于此，本文以核心素

养内涵为切入点，分析当前部分初中数学课堂教学存在教学目标不明确、教学模式陈旧及课堂评价不足的问题，以此为研究基础，提出相应解决措施，以期为相关教育工作者提供有益借鉴。

关键词：核心素养；初中数学；教学策略

前言

初中数学既具有理论性，又具有实用性。数学核心素养培养目标即使学生形成优秀的数学思维能力，能够运用数学知识解决实际问题，具有较强的运算、推理、建模等能力。然而因束缚于传统教育观念及面临较大升学压力，很多教师在数学教学中并未对先进教学手段予以采用，使得传统教学模式未得到较大改观，导致课堂教学质量不高。

一、核心素养概念

为有效提高我国的教育水平，提升国际竞争力，国家提出培养高素质人才的教育目标，其中核心素养是高素质人才的必备品质之一。具体而言，核心素养是指为与社会发展需要、终身发展需要相契合，学生在学习方面应具备的各项品质和能力。基于数学角度而言，核心素养主要包括多种数学品质，如数学语言、思维、联系、反思等，以及多种数学能力，如数学建模、数学运算、逻辑推理、数据分析等[1]。随着新课程改革的不断推进，以提高初中学生数学成绩为目标，培养核心素养成为关键因素。因此，初中数学教师应深刻理解并明确掌握核心素养概念，将核心素养培养渗透至教学策略中，将目标制定为培养学生的探究能力、创新能力、独立分析问题、独立解决问题能力，以及强大的意志力和稳固的心理素质，进而打造出高效数学课堂，显著提升教学效果。

二、初中数学课堂教学现状（一）教学目标不明确

目标指引行动，行动以目标为方向，如果目标不明确，则行动易南辕北辙。教学效果的重要决定因素之一便是教学目标的制定。当前，多数初中数学教师教学目标设计中存在两种错误倾向，一是基于教材中的固定内容设计目标，较少考量学生的实际学习状况，二是单纯以学生计算能力的提高为目标，对不同阶段教学目标的差异性有所忽视，这两种倾向都会造成教学效果不佳、教学目标与实际不符的结果。

（二）教学模式陈旧

网络信息技术的飞速发展为教学手段的多元化、丰富化提供了前提条件，然而在实际教学过程中，很多初中数学教师仍然存在因循守旧心理，利用先进教学手段开展教学活动意识有待提高，或虽有创新教学模式的意愿，在形式上对多媒体设备予以采用，但仅仅体现于课件制作环节，未在本质上对多媒体手段进行合理化应用，以致造成无法使学生集中注意力、不能有效调动学生学习积极性及提高学生学习热忱度的不良结果。

（三）课堂评价不足

课堂评价体系是高效课堂构建的重要手段之一，其不仅能在很大程度上反映出教学效果的优劣，而且可达到增强学生自信心、提高学生学习兴趣的效果。然而，现阶段在初中

数学课堂上，相较于课堂评价而言，数学教师更加注重数学知识的传授和解题方法的分析，对课堂评价环节在高效课堂构建、学生学习效果提升中重要作用的认知存在明显不足，使学生数学学习信心的建立受到一定程度制约，新课程改革培养数学核心素养任务无法有效落实。

三、基于核心素养下的初中数学课堂教学策略（一）转变教学理念

数学核心素养形成的关键是教师先进教学理念的树立、陈旧教学方法的改变。现阶段，此种意识在很大一部分教师中并未形成，其往往对教学手段的革新重视度不足。因此，应以大幅度提升整体课堂效率、培养学生数学核心素养为目标，对所有教师知识本位思想进行转变，加大力度宣传核心素养内涵及意义。以“圆的有关性质”知识点讲解为例，教师首先可在教学效率保证基础上，通过对篮球、井盖等生活中的“圆”的引入完善课堂教学内容，然后让学生总结出这些生活中普遍存在的圆的性质。教师在上述环节中应充分尊重学生的主体地位，启发学生对数学学习的价值有所了解，学会用数学知识解决实际问题，进而明确数学知识在实际问题解决中的重要性以及考试并非学习数学的主要目的，从而达到激发学习兴趣、创建高效数学课堂的目的。

（二）创造生活化情境

具有较强理论性特点的初中数学知识不易被学生所理解，教师可通过生活化情境的创造和引入，促进学生对相关知识点全面掌握，提高数据分析、处理能力，进而能够以理论知识解决实际问题，达到数学核心素养提高的目的[2]。另外，学生的数学思维基本在初中阶段便可形成并获得快速发展，因此，初中数学教师应以培养和提高学生数学思维为目标开展高质量的数学教学活动。以“勾股定理”的讲解为例，为使学生对这一知识点透彻掌握进而激发其对勾股定理的计算方法产生探索欲望，可以将教学情境设计如下：老师和孩子出门时忘记带钥匙了，回家时物业已下班，那么老师如何能打开家门呢？孩子提议，可以让消防员叔叔帮忙，搭梯子进去。接下来请同学们分析这个问题：老师家在三楼，每层楼3米，消防员叔叔出于安全考虑，需要将梯子斜立，梯子底端与楼底相距4米，那么如果消防员叔叔带来的梯子是7米，是否能打开窗户呢？然后指导学生以画图形式对勾股定理灵活运用，得出正确答案。通过该教学情境的设计，基于数学核心素养形成目标，一方面使学生的抽象思维能力得到培养，另一方面使学生的数学建模能力得到提高，大幅度优化了课堂教学质量。

（三）利用信息技术

初中数学知识较小学阶段更为抽象和复杂，如果仍采用

（下转第57页）

【作者简介】　赵国治（1968—），男，本科，研究方向：初中数学。

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离失所的心情，也表达出人民希望早日抗日成功重返家园的那种美好愿景，这些多媒体素材可以强化学生的历史观念，让学生对历史了解得更加清楚，更加珍惜现在的美好生活。

其次，充分利用小组讨论的教学方法。小组讨论是开拓学生思维的重要方法，也能充分锻炼学生的自主学习意识，比如“物质生活和社会习俗的变迁”这一课，每个人看到的社会变化是不同的，理解也不会相同。可以把学生分成若干个学习小组，以小组为单位，搜集近代以来人们的衣食住行以及民俗方面的材料，对比其变迁情况，然后进行展示。比如有的小组讨论了近代以来服饰的变迁，主要有三个不同的发展阶段，以前人们的服饰比较保守，而现代的服饰更多元化，样式多样，个性化显著，这也体现出社会发展的水平，我们之所以可以自由地选择服装，也是因为社会发展到一定程度，如果还是停留在传统保守的时代，人们选择服饰会受到很多限制，所以应该更加珍惜现有的美好生活，感恩祖国的发展。

（三）开展实践活动，提升学生的家国情怀

理论知识只能从思想角度出发对学生进行教育，只有真正的实践应用，才能培养学生的家国情怀。开展实践教育，是高中历史课程教学的重要任务，教师可以带领学生参加各种实践活动，将课堂教学与课外教学结合起来，实现教学目标。比如在烈士纪念日当天，可以带领学生走进历史博物馆、纪念馆等进行参观，对历史发展进程、历史人物的生平事迹等进行了解，学生看到这些历史足迹，看到历史英雄的伟大事迹，都会情不自禁地对革命先辈产生敬佩之情，这种敬佩之情正是培养家国情怀的重要前提。实践活动结束之后，为了巩固学习，还

可以让学生撰写文章，将自己在参观过程中的所思所感写下来，激发学生的思考意识，让学生能够真正学会思考，对家与国之间的关系进行分析，同时陶冶学生的家国情操，让家国情怀深深根植于学生的脑海中。再比如，还可以在学校举办相应的表演活动，由学生自发组织成一个队伍，对历史事迹进行还原，学生扮演不同的角色，对于每个角色的个性特点、性格等都要进行分析，在还原故事的同时感悟历史[4]。

四、结束语

综上所述，经过几千年的发展，中华民族形成了“立德树人”的重要理念，也形成了“齐家治国”的家国情怀。家

国情怀是每一个中华儿女都应该具备的一种思想理念，是爱家、爱国的体现，历史课是培养学生家国情怀的重要阵地，在高中历史教训过程中，要充分利用历史课本的素材，对各种历史资源进行挖掘，创新教学模式，给学生更多自主思考的空间，培养其家国情怀，促使学生成为一名有责任、有担当、有理想的新青年，为社会主义事业的发展共同努力。参考文献

[1]　姜安平.高中历史教学中学生家国情怀素养的培养策略

[J].中学历史教学参考，2018（11）：46-47.

[2]　洪建生.浅谈”家国情怀”素养在高中历史教学中的实施

途径[J].教育观察旬刊，2019（8）：58.

[3]　王争元.历史教学中家国情怀素养培养探析[J].中学课程

辅导：教学研究，2020（9）：70.

[4]　刘向阳.高中历史教学中家国情怀素养的培养策略探析

[J].教学与管理，2019（11）：108-110.

（上接第55页）

小学数学教学方法则不利于达到良好教学效果。信息技术的

飞速发展进一步推动了其在教学活动中的广泛运用。与传统教学模式相比，多媒体教学具有直观、形象的特点，可使抽象的理论知识变得可视化、可感化，学生可通过视觉和听觉双重感官，高度集中注意力投入数学学习中[3]。比如图形或函数图像等复杂知识，都可以利用多媒体设备直观展示，以达到学习难度降低的目的，与教师手动画图相比，可达到化静为动的效果，使数学核心素养在直观视觉作用下得以形成。另举一例，在“直线和圆的位置关系”知识点讲解中，可通过以几何画板使直线转动方式将直线与圆的各种关系呈现出来，此过程可使学生数学抽象思维得以养成，其便是通过利用多媒体设备和采用动态化教学手段实现的。

（四）开展趣味性课堂活动

在初中数学教学活动开展过程中，除了知识概念讲解、解题方法分析外，还应以提高教学质量、全面培养学生数学能力为目标，通过趣味课堂活动开展，对轻松愉快学习氛围进行创造，使学生置身其中，受到数学文化潜移默化的熏

“一元一次方程”陶，进而能够积极主动学习数学知识[4]。以

学习为例，可在教学过程中通过小组竞赛教学模式，使学生的相互配合能力和数学思维能力得到培养和提高。基于理论知识一元一次方程的推导、运用和相关解法的讲解，可对小组竞赛活动予以开展。首先将学生分成若干小组，然后进行数学题目的层级设置，让学生通过合作与竞争相结合的方式完成题目，以达到提升数学核心素养的最终目的。

（五）建立多元化课堂评价体系

初中学生较小学学生心理更为成熟，对于获得教师的肯

定和鼓励愿望更加强烈，积极有效的评价对于提升学生的学习积极性意义重大。基于此，初中数学教师应将更多过程性评价施与学生，根据不同学生的不同情况给予方式差异化鼓励，达到多元化评价体系建立的目的。多元评价体系的构建还包括求异思维等关键能力的培养，可通过中肯的评价和适当的鼓励来实现。教师在数学教学所有环节中应本着通观全局的理念，采取丰富多样的评价方式。比如，在进行“圆”的知识讲解活动进行问题探究时，教师可引导学生思考“汽车轮子为什么要做成圆形？”在学生给出正确答案后，教师可适时对其进行鼓励。

四、结束语

综上所述，初中数学课堂教学应以核心素养培养为目标，通过转变教学理念、创造生活化情境、利用信息技术、开展趣味性课堂活动、建立多元化课堂评价体系等方式，探索先进教学模式，调动学生学习积极性，提高课堂学习效率，为我国数学教育事业发展贡献积极力量。

参考文献

[1]　王惠.核心素养下初中数学课堂教学检视及改进[J].教学

与管理（中学版），2018（16）：42-44.

[2]　汤明清，李善良.核心素养视角下数学深度教学的策略研

究[J].中小学教师培训，2018（10）：48-51.

[3]　胡金霞.数学核心素养理念下初中数学课堂教学策略探索

[J].人文之友，2020（1）：223.

[4]　牛应太.浅谈核心素养下的初中数学课堂教学策略[J].学

周刊A版，2020，9（9）：15-16.

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