小学写作课开发的几点思考

发表时间：2019-07-15T09:55:58.390Z 来源：《中小学教育》2019年第369期 作者： 王永建[导读]

青岛西海岸新区江山路第一小学 266555

儿童以及他们的生活一一包括家庭、学校、课堂生活；包括给他们带来生命活力与天性解放的游戏活动、假日生活；包括给他们带来无限自由和神奇魅力的想象世界，以及依托各学科内容的学习生活等等，这些都是小学习作课程开发的宝贵资源和学生习作内容生成的重要源泉。

我们结合目前一些流行的写作教学模式，从写作介入生活的深浅程度，区分几种类型，进行具体分析： 一、“写取生活”式的写作课程开发

这是最寻常的写作课程开发的方式。它的逻辑预设是“写作来源于生活”，即要先有生活，才可能有好文章。大量实验证明：写熟悉的生活，有利于激发学生的写作欲望，丰富学生的作文内容，并写出真情实感来。有很多作家，如曹雪芹、巴金、奥斯特洛夫斯基等，开始从事创作不就是从写“自己”的生活经历开始的吗？

节日类习作课程、诉求类习作课程基本上属于“写取生活“的写作课程开发，其实就好像“来料工数学成功的关键是：数师要数会学生“选择、裁剪”生活，尤其是“唤醒“注意“体验“观察”“交流”生活。这一点，大家并没有于以充分关注，如事实更谈不上了，但这种方式，有一致命点是：这种课程开发的方式就像是“靠天吃饭”，就像传统农业作业方式，这是比较被动的，大多数学生的确没有多么丰富精彩的“可供写作”的生活。巧妇难为无米之炊，何况刚学习写作的学生呢？这怎么办呢？”有老师发明了“制造生活”的方式解决这个同题 二、“制造生活”式的写作课程开发

在吴明老师文中提到的活动类习作课程，游戏类习作课程就应该属于这一种。但“制造生活”要有技巧，这就像嫁接果树，要依生活的轨迹和儿童的生活雷要。比如，张化万老在一个夏天让学生写吃西瓜，这就比较自然，而有的老师非得让学生在课堂上学“擦皮鞋”，如果引入不巧，会是其反。

可是常见的情形是：有时玩了一番，写起来还是脑袋空空，没东西可写。可见，只是去玩、去活动、去游戏是不够的，关键是这种游戏，是不是引发了儿童的内在参与，即不但要活动，还要“心动”。 三、“体验生活”式的写作课程开发

其实，“写取生活”“断造生活”都不是根本，根本在于要学会“体验生活”。

同样丰富多彩的生活，有的儿童会写得具体生动，有的则写得枯燥乏味。怎么回事？这其中的原因是：只有作者体验并内化了的生语，才有可转化成写作内容，这就要求我们要教会儿童“体验生活”。“体验”和“经验”不同，经验是“经历”一方面，经历的过程中有多少“入眼、入耳、入心”了很难说。写得好的学生都是“入眼、入耳、入心”的那种，这也就是体验生活的那种体验，不一定是主动自觉的，但是有的人生来就敏感——容易接受更多的信息、物象、情感，在写作的时候，这样的人就容易写得好。

这种“体验生活式”的写作课程开发，是要用身体和灵魂活着的，有的是天生的，有的也可以后天训练，这就要有一种观察体验的习惯，教会学生自觉地”观看、暗听，教会学生思考是我们教师要做的重要工作。 四、“跨学科领域”式的写作开发

跨学科式的写作课程开发，目前在美国比较流行。美国最新的“共同核心”标准就叫做“跨学科式的”课程标准。他们的语文课程，主动自觉地充当其他学科的工具，而且真正地结合历史、物理、地理生物、社会等学科内容，进行写作训练，而历史、数学、社会也自觉地教写作策略。但我们的状况是：语文自身营养不良、自顾不暇，教师们能够“独善其身”就不错了，哪里顾得上“兼济天下”一一为其他学科服务呢？同时其他学科也不买账一一根本就不理会写作是学习它们的有效工具。其实，写作和各个学科之间是互利互惠、相融共生的，我们课程设计的视野和胸襟还要少一些狭隘的学科中心，多一些学科之间的综合。打破学科藩篱，进行课程的综合设计，这也是当代社会发展迫切需要知识交又磁合所需要的。

儿童写生活，要将“写的活动”设计成他生活本来的样子，最好让他们要用“写的方式”去做成一件事，达成一个交际目的，完成一个生活意愿。比如，我们设计作文题时，不能仅仅是“要他写”《我的妈妈》，而最好采取这样的方式：你有没有话想对妈妈说？这种说不是日常生活那种随意的方式，而是比较正式一点的“说”一一用文字去说。比如：同学们都喜欢游戏吧？你喜欢什么游戏，有没有好玩的不同寻常的经历与同学分享？请用文字“说”给同学听，让我们分享你的经历和故事。这些引导，都是将“硬性”作文题转化为学生“类生活”活动的方式。 这样的作文方式，甚至会改变儿童生活或者“看生活”的方式，进而会改变他们的生活质量，这不就是“作文即做人”“作文即育人”的道理吗？可是，我们中小学写作教学，在于将“作文”沉溺于空洞的“作文即做人”的空谈上，而忘记了写作本来就是学生的一种生活方式，写作是完全可以成为学生学习和生活的工具，甚至生活本身，同时，这种写作生活本身是需要设计一番的。

小学的习作课程内容的开发，不可能以严密的写作知识体系为主线，也不能主要以学生写作技能的分解训练为主线，因为这不符合儿童的认知特点和知识状况；要紧密结合儿童和生活这个主线，以写作介入儿童生活的深浅程度，选取有效的写作介入生活的课程开发方式，这才可能是我国写作课程开发的应然逻辑。