幼儿园游戏化教学策略探究

幼儿园游戏化教学策略探究

作者：马晔

来源：《新课程·上旬》2017年第10期

摘 要：大量的实践证明，幼儿园游戏化教学能够更好地提升幼儿的效果，这种教学方式更加符合幼儿的心性和兴趣。但是在具体的操作过程中，很多教师因为对这种教学方式认识不明确，理解不清晰，导致游戏教学方式很难取得真正的效果，进而影响教学方式的发挥和幼儿的学习。针对幼儿园游戏化教学策略进行了深入研究，指出了当前幼儿园游戏化教学中存在的普遍问题，并且提出了提高教学效率的有效策略。 关键词：幼儿园；游戏化教学；策略

游戏化教学在开展过程中需要教师具有较强的课堂把握能力，能够正确处理好游戏同教学之间的关系，真正让幼儿通过游戏达到教学目的。 一、幼儿园游戏化教学存在的普遍问题

我国幼儿园在开展集体教学过程中，很多教师对游戏教学主导价值的认识存在偏差，使得很多游戏教学内容并没有得到很好的展示，有些教师在利用游戏教学开展教学活动后，为了能够更加顺利地开展教学活动，对课堂教学干预过强，使得课堂出现形式超过内容的现象；而有的教师不能够认真对待这种教学方式，在游戏教学过程中，过于随意，对幼儿的游戏行为很少干预引导，使得很多幼儿在游戏中不仅没有学到知识，还变得更加随意，不好管束。 在我国几千年的传统文化当中，始终对玩乐行为保持不倡导的态度。受到这种思想的影响，很多人在生活和学习当中都不同意加入游戏行为，认为游戏和学习是不能够放在一起相提并论的，使得很多教学活动都将游戏排除在外。并且按照当前主流认识观点，幼儿园的好坏直接体现在幼儿的学习成绩和知识水平上，如果幼儿园开展过多的游戏活动，势必会影响幼儿的学习和成长，不利于幼儿今后的学习活动。

很多家长在幼儿回到家中的时候都会先问在幼儿园学到了什么，很少有家长会问今天玩得是否开心。受这种思想的影响，当前社会将教学活动视为对知识的传授，而忽视了游戏活动在教学中的作用和地位，对游戏教学活动还存在一定的错误认识，对游戏教学的内涵缺乏一定的了解。这种状况导致很多教师在使用游戏教学的时候，使得游戏活动还停留在形式上，没有利用游戏对幼儿的各方面潜力进行很好的开发，这种教学方式很难实现游戏教学的目的。并且当前幼儿园开展的游戏教学活动，还停留在表面和单一层次上，很少对游戏教学的效果进行统计，并且由于反馈机制并不健全，影响了游戏教学效果的提升。 二、提高幼儿园游戏化教学的有效策略 1.合理控制课堂时间

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在开展游戏教学的时候，教师要充分把握游戏的时间，根据游戏效果，自行延长或者缩短游戏时间。如果时间过长，幼儿很容易沉溺于游戏当中，精神处于过于亢奋的状态，将更多的精力放在游戏玩乐当中，不去学习其中的知识；如果时间过短，幼儿还没有通过游戏学到应掌握的各种知识，游戏就结束了，幼儿也没有尽兴，影响了幼儿的精神状态。这就要求教师在授课之前，要对游戏内容进行合理安排，在课堂中要对游戏的进程具有一定的掌控能力，在确保教学目标完成的基础上，对游戏的时间进行适当的控制。 2.及时评价游戏，深化游戏体验

当游戏教学进入尾声的时候，教师就要对今天开展的游戏进行点评。如教师可让大班的幼儿自己说出今天游戏的心得，从而帮助幼儿总结和整理游戏中的得与失，让幼儿分享成功或失败的经验，为下一次将要开展的游戏做好充足的准备。在对游戏进行评价的时候，教师不要简单地评价哪个幼儿做得好还是不好，而是要有耐心、循序渐进地帮助幼儿解决问题，及时总结经验。教师作为引导者应多问幼儿为什么和怎么做，尽可能让幼儿自己评价游戏。教师在幼儿进行游戏的时候，要充分观察幼儿行为的每个细节，要及时纠正幼儿在游戏中的不良行为和习惯，帮助其更好地掌握通过游戏学习知识的经验技巧，提高幼儿多方面的能力。同时要注重对游戏教学经验的总结，及时查找游戏教学水平的不足之处和改进之法，并且可以在教师群体中通过讨论的形式，对游戏中的问题进行改进和解决，更好地提升游戏教学质量。

总之，游戏化教学在使用过程中，必须中要分了解这种教学方式的内涵，在操作中要注重游戏和教学的关系，并且要积极引导幼儿在开展游戏过程中主动学习和探索各种知识，养成良好的学习和生活习惯。 参考文献：

[1]欧佳英.浅谈幼儿园的游戏化教学[J].教师，2015，18（3）：102.

[2]王晓聪.浅谈幼儿园实施数学游戏化教学的策略[J].科学大众（科学教育），2015，22（6）：98.

[3]赵彩丽.试论幼儿园教学的游戏化实践策略[J].新课程（上旬），2016，47（2）：197. [4]朱彤焱.幼儿园游戏化教学策略分析[J].科技展望，2016（32）：208.