浅谈引领学生动手操作提高课堂教学效率

浅谈引领学生动手操作提高课堂教学效率

摘要 近些年来,加强操作已经成为人们越来越重视的一种教学活动。因为任何一个数学概念、法则、公式的产生,都离不开抽象概括、逻辑推理的思维方法,而小学生的认识是处于由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段,在很大程度上是依靠动作进行思维,靠直观感知获取知识。

关键词 教学效率;动手操作;教学

【Abstract】In recent years, strengthening operation has become the people pay more and more attention of a kind of teaching activity. Because any mathematical concepts, formulas, rules generated, are inseparable from the abstraction, logic thinking method, and primary and secondary school students understanding is in by visual image thinking to abstract logical thinking transition stage, rely heavily on action thought, rely on intuitive knowledge of knowledge acquisition.

【Key words】Teaching efficiency; practical teaching

“看到的不易记,听到的容易忘,动手做才能学得会。”“做”就是让学生实践操作,在操作中体验数学。近些年来,加强操作已经成为人们越来越重视的一种教学活动。因为任何一个数学概念、法则、公式的产生,都离不开抽象概括、逻辑推理的思维方法,而小学生的认识是处于由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段,在很大程度上是依靠动作进行思维,靠直观感知获取知识。在小学数学教学过程中,教师应该加强对学生的实践操作训练,让学生在实践中感知,充分发挥学生的潜力,让学生通过自己的努力解决问题获取知识,教师再引导学生到实际中验证,到生活中运用。如何培养小学生的动手操作能力呢?本人就此谈谈自己的几点看法。

1 创设和谐氛围。激发学生的学习兴趣

兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向,是学生学习积极性中最现实、最活跃的因素,对学生的学习起着积极的推动作用。但是由于数学知识比较枯燥、抽象,学生不易理解,缺乏兴趣。因此,在数学教学中教师应该持动态的教育观,并创设和谐的教学氛围,使学生在毫无压抑感的气氛中学习,敢于设疑,敢于动手操作论证,充分调动了学生的主动性和积极性,使学习成为其内在的心理需求。

如教学“认识人民币”一课时,我在最后一个环节就创设一个超市购物的活动情境:教室就是一个“大超市”,四面摆着四个柜台,分别是文具类、图书类、食品类、玩具类,这些商品都明码标价,学生分成四个大组,每个学生轮流扮演售货员、顾客、监督员,教师巡回指导……配以动听的音乐,学生仿佛处于真实的购物环境中,利用自己手中的学具人民币去买自己喜欢的东西,学生在买的同时,经历了用一定数量的钱买单一物品;用一定数量的钱买多种物品;用钱买过物品后,售货员还要找回相应的钱数,监督员还要进行判断等。这些活动让学生充分感受到了买东西的乐趣,激发了学习数学的兴趣,同时也使他们深刻地理解了知识并有效的运用。

2 适时引导操作,促进学生的主动探索

实践活动提倡“做中学”,也就是让学生在各种各样的操作探究、体验活动中,去参与知识的生成过程、发展过程,主动地发现知识,体会数学知识的来龙去脉,培养主动获取知识的能力。在教学中,教师要充分利用学生“好动、好奇”的心理,从学生熟悉和感兴趣的事物出发,提供观察和操作的机会,引导学生通过动手操作参与知识的形成过程,充分发挥学生学习的自觉能动性,让学生在兴趣盎然的操作

中,把抽象的数学知识变为活生生的动作,从感受中获得正确认知。在对学生进行动手操作能力的培养过程中,教师并非无目的地放手让学生去“实践”,而应该有目的、有计划地进行,帮助学生掌握正确的操作方法,适时引导学生从具体的实践操作中抽象出数学概念和结论。

3 建立激励机制,发展学生的创造思维

著名心理学家皮亚杰说:“儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就不能得到发展。”所以在小学数学的教学过程中,教师应充分利用学具,加强对学生的操作。学生在操作活动中,通过观察、分析、比较所操作的对象的相同点、不同点,然后进行抽象、概括,思维的条理性得到提高,是促进思维发展的一种有效手段。人生最大的快乐是创造,学生也不例外。注重思维的数学在发挥学生的创造力方面有其他科学无法比拟的作用。数学课给学生提供了自主探究的机会,使学生的学习经理一次次的探索、创造、成功、快乐。因此在教学中教师除了为学生精心创设动手操作的问题情境,提供参与的机会,同时在引导学生进行动手操作时,教师不能为了追求教学“效率”而一味要求学生按自己的演示步骤去模仿,限制学生创造思维的发展。教师应该建立激励机制,提出解决问题的不同途径和办法,鼓励学生从不同角度进行创造性操作。

4 注重操作过程,培养学生解决问题的能力

培养学生解决问题的能力,是数学课程改革的一个重要问题。它有助于学生加深对所学知识的理解,发展解决问题的技能;有助于培养学生克服困难的品质,发展探索精神和创新意识;有助于培养学生的自主意识和反思能力;有助于培养学生的合作意识和合作能力。在教学过程中,学生进行了具体的动手操作之后,教师应该以语言为中介帮助学生将形象思维抽象为数学知识,再应用于实际,形成能力。如果就停留在动手操作阶段,学生只能做到“理解”,谈不上掌握和应用,也无从谈动手能力的提高。因此教师在教学中要给学生提供充分合作交流的时间,让学生说说动手操作的过程,看似简单,其实是一种思维向另一种思维转化的过程,充分发展了学生解决问题的能力。

如在教学“两位数加一位数”一课中,引导学生探究两位数加一位数进位加的算法。在探究时,我先不过早地讲述算法,只是提出问题:“你们能想出几种算法,可以借助手中的学具,也可以用别的方法,在小组里讨论一下。”在探究的过程中,学生充分地摆小棒、说过程,随后,在教师引导下,再让学生分别将自己拿的过程和结论有序地、完整地口述出来,然后请全班评议哪种方法比较好。教学时,课堂气氛热烈,学生交流了多种观点,收到了多向的反馈信息。最后由教师将评议认为比较好的方法示范一遍,讲出算理,推导出两位数加一位数的具体算理。

通过动手操作、自主探索和合作交流,不仅想出了多种策略来解决问题,而且培养了学生的动手操作、语言表达和思维能力,同时学生的探索精神、创新意识和解决问题的能力都得到了进一步的发展。在组与组的评价、补充中还初步培养了学生的反思意识。“学习任何知识的最佳途径是通过自己的活动去发现,因为这样发现理解最深,也最容易掌握内在的规律、性质和联系。”因此,在教学中教师要尽可能地安排学具操作,尽可能地让学生动手摆一摆、拼一拼、量一量、做一做,并要留给学生足够的时间和空间,让每个学生都有参与活动的机会,使学生在动手中学习,在动手中思维,并在动手、思维的过程中探索与创新。