《25 矛和盾的集合》第一课时
教材简析：
《矛和盾的集合》是人教版语文第五册第二十五课，课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了发明坦克。由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。课文由三部分组成，作者按发明坦克的过程——坦克的实际应用——从中引发道理的顺序叙述。叙事简洁清楚。
设计理念：
阅读是个性化的行为，为此，本教学设计体现“以学生发展为本，全面提高学生的语文素养”理念，把学生的自主体验、个性阅读作为教学的主导方式，重视知识能力、过程方法、情感态度价值三维目标的统一生成，师生共同运用教材，占有、整合、充实更多的教学资源，同时，注重“工具性和人文性的统一”，让学生在阅读的过程中发展语文能力，受到人文熏陶。
教学目标：
1. 会认6个生字，会写14个生字。能正确读写“集合、招架、紧张、固然、乌龟、自卫、进攻、炮口、坦克、合二为一、战场、大显神威、首次、乱成一团、长处、胜利者”等词语。
2. 在阅读的过程中，引导学生体会重点词语，积累词语，并学习一些表达方法。 3. 正确、流利、有感情的朗读课文，理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。
4. 了解作者描述坦克发明过程的表达方法：产生想法→修正想法→延伸想法。 教学重点：
1、理解、感悟、积累词语。
2、了解发明家把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程。 教学难点：
理解、体会由坦克的发明引发的道理“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”。
教学准备：
教师准备：①有关的课件；②坦克录象
学生准备：①积累相关的词语；②运用词语归纳主要内容。 教学过程：
一、认字看图，形成期待
1、认读“矛”“盾”二字，引导看图识“矛”“盾”这两种武器。
师：（课件出示“矛”与“盾”）你们认识这两个字吗？（生：“矛”和“盾”。） 师：一起来读读（师先指“矛”后指“盾”，学生齐读）。
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师：（课件出示插图）你们知道哪个是矛，哪个是盾吗？（生：图上这两个人，左手拿着的是盾，右手拿着的矛。）
2、指导写“矛”“盾”二字。
师：“矛、盾”二字是本课的生字，请同学们认真看屏幕，伸出右手，跟着书空。（课件出示二字笔画范写。师提示“矛”字中间一点不能掉，古代的矛头是灵活可调的，那是一个开关。“盾”字多像一个盾牌后面露出机警的眼睛来呀。）
师：请同学们在文中的插图对应的位置，写上这两个字。 3、揭题，读题。
师：看到这两个字，你们想到了什么呢？谁来说说？（生：①我想到了“自相矛盾”这个成语故事。②我知道了“矛”和“盾”古代的兵器。③我想，这篇课文要告诉我们什么呢？④《矛和盾的集合》，“集合”是什么意思？）
师：这节课，我们就是要来学习一篇与矛和盾有关的文章，看老师写课题。“集”也是生字，注意看老师写。（师边说边写，生书空。）（课件显示：《矛和盾的集合》）一起来读课题。
【设计意图：以对“矛”、“盾”这两种兵器的认识和对这两个生字的识记入手，导入新课，激发学生的学习兴趣，形成探究期待。】
二、初读课文，感知内容 1. 学生自读课文。
师：请同学们打开课本101页。自由朗读课文，注意读准字音，读通课文。（生自由读文。）
2. 检查自学字词情况。
师：（课件出示带拼音词语：（1）集合 紧张 固然 乌龟 自卫 进攻 炮口 坦克 战场 首次 长处 胜利者（2）左抵右挡 难以招架 合二为一 庞然大物 集于一身 大显神威）谁来读一读？（指名学生读，读错的要强化读）去掉拼音还会读吗？一齐来读。（全班齐读）
3. 齐读课文。
师：现在把这些词语放到课文里，你们还会读吗？（指名学生逐段读）
【设计意图：在第二学段的学习中，字、词教学是非常重要的。这个环节的设计，旨在为后面的课文学习扫除阅读障碍，并渗透积累词语的意识。】
三、再读课文、交流感悟
1、学习第一、二自然段，了解发明家产生想法。
师：请同学们读课文一二自然段（学生读课文），想想你读懂了什么或知道了什么？ （生说。师相机出示：对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。）
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师：现在，同学们就是那位发明家，请同学们拿本书来当盾牌，老师开始进攻了，老师说到哪，你就要往哪边抵挡。
（师说：上、下、左、右等，语速越来越快，令学生体验难以招架。）
师：在矛的猛烈进攻下，你们——（生：左抵右挡），结果——（生：难以招架） 师：你感受到了这是一场什么样的比赛？（生：这是一场非常激烈的比赛。）从哪些词语可以体会到比赛的激烈呢？（生说。课件点击，“如雨点般、左抵右挡、难以招架”这些词语变色。）
师： 你还能用哪些词语来描述战斗的场面呢？（生说:紧张、精彩……。） 师：这里还有一些词语可以用来描述战斗场面，请读一读。 （课件出示：惊心动魄、扣人心弦、心惊胆寒、触目惊心 ）
师：多么惊天动地的比赛啊！把你的体会融入到你的朗读之中吧！（学生读句子。）他这样读，你感受比赛的激烈了吗？谁再来读？（指名学生读）
【设计意图：让学生和教师一起演一演，感受比赛的紧张激烈，抓住 “如雨点般、左抵右挡、难以招架”等词语进行品读指导，既调动了学生的学习积极性，又进行了朗读的训练。同时，又让学生说说描述战斗场面的词语，唤醒学生的学习积累，调动学生积累语言的兴趣。】
师：发明家招架不住了，在这紧张危急的关头——生说（板书：产生想法）—— 师：发明家的想法是什么？（学生说，课件显示句子：“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！”师相机板书：小 铁屋子）
师：请同学们注意这两个句子，发现什么了？(生说，若说不出，直接点击课件，“！”变色。)
师：谁来读第一句？（生读后，老师评价：可惜）谁来读？（生读后，老师评价：遗憾）你来读？（生读后，老师评价：不满）
师：谁来读第二句？（生读后，老师评价：高兴）谁来读？（生读后，老师评价：自豪）你来读？（生读后，老师评价：喜悦）
师：同学们，你们知道这两个感叹号所表达的感情了吗？(生说。) 师：（点击课件，如果……就……变成红色）一起读读句子（生：读句子）。 ．．．师：反过来，大家会说吗？（生说。课件显示：如果 盾太小 ，就 容易被矛戳到 。） ．．．【设计意图：在此环节中，巧妙地引导学生理解“！”在文中所表达的不同感情。并进行了用关联词“如果……就……”的说话训练，在引导理解课文的内容的基础上，又进行了语言实践。】
2、学习第三、四自然段，体会发明家修正想法、延伸想法。
师：真了不起，你们这些小发明家和大发明家想到一块了！发明家还有什么想法呢？请同学们读读课文第三自然段。
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师：听听，这位发明家有点着急了。谁再来读读？（再指名读。）你听听他多不满意呀，一起来读读。（齐读）
师：“这样”是怎么样？（生说。板书：缩）你们能用其它的词换下“固然”吗？（生：当然、就、一定、非常、特别……）你们知道“固然”的意思了吗？（生说。）就是非常安全的意思。
师：是呀，躲在铁屋子里固然安全，可是，自卫是为了更好地进攻呀，缩在铁屋子里能进攻吗？（生：不能）发明家又有什么想法呢？读读第四自然段吧。
（生说。课件出示句子：“对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。”指名读。）
师：发明家开始修正他的想法了。（板书：修正想法。）这里的矛为什么加上了引号？（生说。 板书：枪和炮 ）
师：真聪明。你来当当发明家吧。发明家呀，你现在不仅可以躲在铁屋子里保命，还可以从铁屋子里伸出“矛”来进攻，你的心情怎么样？（生：我很高兴。）那就请你高兴地读读这句话吧。（生读。）
师：还有哪位同学来当发明家？（再指名。）这位发明家，你的发明又有了改进，你有什么感受呀？（生：我太激动了。）好，请你激动地读一读句子吧。
师：发明家呀，面对你的发明创造，你有何感想呀？（生：我非常兴奋。）请你兴奋地读一读吧。
【设计意图：在此环节中，巧妙地引导学生理解引号在文中的用法。以置换角色的形式让学生以发明家的身份来说感受，再带着自己的感受来读句段，这种方式意为让学生在接近文本的基础上，与文本更深入地对话。】
师：这下发明家该满足了吧？（生：不满足。）那发明家还有什么更好的想法呀？（生：发明家还要让铁屋子跑起来，给它装上轮子和履带。）发明家又延伸了想法。（板书：延伸想法。）（出示句子：“当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。于是，发明家发明了坦克。”指名读。）（相机板书： 跑 轮履带）
师：这就是——生：坦克。（板书：坦克。）
师：对于这样的发明，大家有什么想说的吗？（生自由畅谈。）带着你们的感受自由读读这个自然段。（学生齐读）
师：我听出了你对发明家的敬佩之情。（再指名读。） 师：我听出了，你比发明家还高兴呢。（再指名读。） 师：你对发明家佩服得五体投地了。
【设计意图：在理解了发明家的伟大发明后，让学生说自己的感受，并让学生带着自己在感受读语段，让学生在感受发明的神奇之外，更对科学抱有极大的兴趣。】
3、学习第五自然段，感受集合的神奇。
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师：这个过程，就是发明坦克的过程，就是发明家对“矛和盾的集合”过程。一起读题目。（生齐读课题）现在同学们明白“集合”的意思了吗？（生说：合二为一。）
师：是啊，发明家把矛和盾的优点集合在一起发明的坦克，在战场上大显神威，这是用矛和盾作战不能相比的。
师：现在，我们来感受一下坦克的神威吧。（大屏幕播放坦克大显神威的录象片段。） （课件出示第五自然段。齐读。）
师：德国兵见到坦克，会有什么表现？（生说。）还会怎么说？（生：什么怪物啊！） 师：谁来读读这一自然段？（指名读。）这下德国兵被吓退了一公里！还有谁能读得更好？（再指名读。）哇，德国兵吓退了十一公里，溃不成军了！我们一起像他这样读一读吧！（齐读。）
【设计意图：让学生观看录像，加深了感受，对“集合”的神奇作用理解得更透彻，也激起了对发明创造者的肃然起敬之情，从而很好地培养了学生的创新意识。】
四、总结复述，回归整体。
1、复述板书，了解作者描述坦克发明过程的表达方法“产生想法→修正想法→延伸想法”。
师：现在请大家好好地读读课文，然后根据板书，说一说发明家是怎样发明坦克的？可以用上文中的这些词语（课件出示词语:左抵右挡 难以招架 合二为一 庞然大物 集于一身 大显神威）能用上几个就用几个。(指名说，自由练说，再指名说。)
2、总结谈话。
师：学到这里，大家都明白了什么？（生说。课件出示句子: “谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”。齐读。）
师：集合，不仅仅是一个道理，也是我们生活中离不开的法宝。——（生读：“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。”）
师：有了集合，我们就会有更多的发明创造。——（生读：“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”。）
师：有了集合，我们的生活将更加丰富多彩。——（生读：“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”。）
师：同学们，集合不仅是一种具体行动，也是一种思考方法，一种人生智慧。下节课，我们继续学习课文，进一步领悟“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这个道理，请同学们回去以后，去收集一些能说明这个道理的例子。
【设计意图：让学生根据板书复述本课所学内容，进一步感受作者描述坦克发明过程的表达方法：产生想法→修正想法→延伸想法，为第二课时的学习作铺垫。此时，学生对课文蕴含的道理“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的感悟已是水到渠成，教师的激情引读更是让学生将此道理深深地印在自己的脑海中。】
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五、布置作业
1. 抄写自己喜欢的词语。
2. 请大家收集能说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的例子，并用“产生想法→修正想法→延伸想法”的顺序，写个发言提纲。
【设计意图：《语文课程标准》中在第二学段的阶段目标中明确提出“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。本文中有许多用得很好的词语，如“左抵右挡、难以招架、大显神威、合二为一”等等，引导学生积累词语是本课教学的重点之一。在作业设计中，让学生抄写自己喜欢的词语，将课内的学习延伸到课外。而了解作者描述坦克发明过程的表达方法：“产生想法→修正想法→延伸想法”是这节课教者花了重力让学生感悟的，在第二课时的教学中将让学生进行迁移，用这种表达方式来更深入地阐述本文所蕴含的道理。因此，在作业设计中便有了收集例子，写发言提纲的作业。】
六、板书设计
矛和盾的集合
产生想法 → 小 铁屋子
修正想法 → 缩 枪和炮 坦克
延伸想法 → 跑 轮、履带 6
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