护理临床教学中存在的问题及相应对策

王照朋

（遵义职业技术学院，贵州　遵义　563006）

摘　要：本文通过分析既往临床护理教学中存在的诸多问题，并研究其问题解决方案，提出相应对策，提高护理

临床教学质量。以期在护理临床教学中选取正确教学方式，强化临床教学管理，并完善临床教学管理体系，促使护生理论、临床相结合，早日融入护理临床工作。

关键词：护理临床教学；问题；相应对策

前言

护理学作为实践性极强的一门学科，其教育方法独特，且护理教育极大程度上体现于护理临床教学过程中，因此护理临床教学至关重要，在护理教学中占据重要位置，也是护理学生理论知识结合临床实践的过程。近几年来，伴随护理学科持续发展，临床护理教学过程的诸多问题不断暴露，无法满足现代护理需求。鉴于此，应根据护理专业学生的学习需求带教，将以愿望、经验作为依据的传统护理临床带教方式将被淘汰，并被科学化、规范化的教学方式与管理体制取代

一、护理临床教学中的诸多问题

从目前来看，护理临床教学指的是临床实习、见习部分，根据我校实际情况，笔者认为主要存在如下问题。

（一）护理临床教育培养目标不够明确

当前，我校的护理教育培养目标不甚明确，在教学大纲中，关于护理专业学生应具备的护理操作能力、护理理论知识方面的具体要求严重缺乏，特别是对培养护理专业学生核心能力、综合素质方面的引导。笔者认为，若要适应护理人才规范化、优质化、国际化需求，应以培养出“知识面宽、基础扎实、操作能力强、专业素养高”的护理人才为目标，同时还应注意对护理专业学生人文素质、心理素质的培养，尤其应强调综合素质，完善、赶紧护理教育的培养目标，使其成为可适应国际化护理要求标准，从而推动我国护理教育。

（二）护理教学师资不够雄厚

国内卫生部在上世纪九十年代末期所修订的《中等卫校专业设置的基本条件》中明确指出了专业教师应参与临床实践要求，规定了护理教师每年参与的临床实践应在2个月以上[3-4]。然而，国内绝大多数护理院校的学生实习，是由医院护理部管理、负责，而护理教师多由护理人员兼职，这些护理临床带教老师在校学习期间所学课程十分专业，受到的护理教育和培训目标也是成为一名优秀的护士，关于教学教育方面的知识少，且知识面狭窄，文化程度也普遍偏低，加上其平时工作任务比较繁重，而关于护理专业教学的新知识、新技术更新滞后，工作、教学压力均较大，也无法带领学生将护理知识与实践相结合，因而带教老师普遍存在力不从心的现象，影响护理专业学生的教育成果。

（三）护理临床带教模式不够新颖

现阶段，护理临床带教的教学模式多数仍以传统师徒式

[2-3]

[1]

“一对一”、“看—做—看”带教模式，存在带教模式单一、千篇一律等缺陷，整个教学过程中，未考虑护理专业学生的个体化差异，且理论与实践也未能良好结合，不但让护理学生感觉理论知识枯燥乏味，学习过程中无积极性和主动性，还可影响带教老师的教学积极性，从而影响教学成果[5-6]。

（四）护理临床带教方法不够完善

近几年来，护理临床带教的评价方式以表格问卷方式为主，即学生在每一科的实习结束前，派发表格，要求学生评价带教老师的教学能力、带教老师评价学生的学习成绩和积极性等[7-8]。而这种双向测评为学生和老师都造成一定压力，导致带教老师对学生管理不严格，而学生不管多次、主动询问老师，担心给护理带教老师遗留不良印象。

二、护理临床教学中的相应对策

针对上述关于护理临床教育目标、师资、带教模式、带教方法的问题，笔者结合当前高职护理院校的教学要求以及学校实际情况，提出相应对策，以人文管理为改革核心，在满足人、尊重人、理解人基础上，充分发挥个体主动性、积极性，实现管理人员的管理目标，达到管理者、被管理者在效益方面的双赢。

（一）明确护理临床教育培养目标

根据本院校实际情况，参考世纪大纲，根据不同层次学生的学习水平，制定出一份完善、详细的带教计划，内容包括实施方法、教学目标和评价标准。在临床护理教学中，应强化理论知识、实践技能培训工作，以巩固学生基础知识、提高学生护理技能水平为目标，对其反复强调教学目标，使学生明确不同阶段的学习目标，并充分了解设立目标的重要性与必要性，促使其主动、积极学习。

（二）强化护理教学师资力量

传统护理临床带教模式是以带教老师作为主导，护理专业学生的角色是教学体系中的被动参与者，不但无法感受到护理临床带教实习中的乐趣，还会压抑其学习主动性和积极性。因此，护理教学中应定时组织带教老师参与“人文管理”的培训，提高其带教水平，最终提高带教老师的教学水平。同时，在护理临床带教老师选择方面，不能做到“见者有份”，也不可采取强迫政策，应在带教老师自愿报名原则性，经专业培训、考核后，结合护理实习生对于带教老师评价反馈，再评选出责任心较强、综合素质高、理论知识丰富且扎实、熟练掌握

。现对护理

临床教学中的问题予以分析，并研究其相应对策，并报道如下。

【作者简介】　王照朋（1979.2—），男，汉族，贵州遵义人，职称：康复治疗师（中级），执业医师，助教，研究方向：护理技能及

　　　　　　康养方面。

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发明与创新· 教育探索·实践技能和沟通技巧、深受广大护理实习生欢迎的护理人员作为护理带教老师，并在各个教学病区中抽选一名优秀带教老师担任组长，负责该病区的教学管理工作。

（三）更新护理临床带教模式

传统教学模式早已不适应现代护理学发展，要求护理临床带教老师探索灵活多样、新颖有趣的教学模式，以“因人施教”为原则，及时发现护理专业学生的优点，并予以肯定；同时，也应纠正其中存在的不足，强化护理专业学生发现问题、分析问题、解决问题方面的综合能力。护理临床带教老师应鼓励护理专业学生扮演“小老师”角色，在课堂上示范基础护理操作，组织护理小课堂、查房等工作，使其特定工作环境中获得自我发展、自我实现的自豪感与成就感，提高其对护理事业的热情。

（四）完善护理临床带教方法

在评价标准考核中，应淡化各种条框，这是因为护理临床带教中的不确定因素较多，只能通过反复实践累及经验、更新经验，而将护理技能训练贯穿于平常活动中，在完成护理任务的同时，展开护理技能培训工作，坚持在使用的同时培养护理专业学生的实践技能，以适应临床实际需求。

三、结束语

护理临床带教是训练护理专业学生职业素养的关键阶段，也是学生从“学生角色”转换至“护士角色”的过程，但目前护理临床带教中存在教育目标模糊、教学模式陈旧、师资薄弱、教学方法单一等问题，要求明确教育目标、更新教学模式、强化师资力量、教学方法多样化，优化护理临床带教成果。

参考文献

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[7]Maddineshat M，Hashemi M，Besharati R，et al.The

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临床医学教学模式在普外科护理带教中的应用[J].中国药物与临床，2017，17（2）：288-290.

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目标知识点，针对各个知识点为制作组学生进行讲解，在视频制作过程中要指导学生们的专业技术情况。也可以带领学生录制组到具体的医院环境中，指导他们进行微课课程的录制。

（三）微课活动后的课程探讨

教师在组织微课活动时，要定期组织学生对微课内容进行讨论。以留置导尿术的教学为例，在具体的组织活动中，可先让学生对知识点微课视频进行观看，观看几遍后提示学生关闭视频，然后对学生提出问题，查看他们对于知识点的掌握情况。比如，可以提问留置导尿术的操作过程步骤；或提问留置导尿术的操作目的等。在学生回答问题时，可不必要求学生必须按照书本上的顺序回答，可鼓励学生按照自己对视频的理解进行回答。

三、微课在基础护理技术教学中的应用效果与意义将微课这种新的教学方式引入到基础护理技术课程的教学中，可以有效辅助传统主流的教学方式，以一种新鲜的、有趣的、生动的方法激发学生兴趣。在实际的微课视频展示过程中，微课能够让学生切实体会到护理工作的趣味性和实际意义，提高他们学习上的主动性。运用这种直观的教学方法，以及明快、简短的视频节奏，可以大大提高学生们的学习效率。

四、基础护理技术教学中应用微课辅助教学的注意事项教师在使用微课平台辅助基础护理技术的教学时，要了解

到微课视频的主要作用是深化单一的、孤立的知识点，而缺乏系统的知识网络组件功能。教师在使用微课短视频进行教学时，要适当调整教学策略，做到能够帮助学生将零散的知识点串接起来，这样才能够让微课与传统教学取长补短、相辅相成，共同发挥教学作用。教师在组织录制微课视频时，要把握好知识点的深度和延伸程度，在组织学生活动时，要注意掌握活动节奏，灵活使用方法来鼓励学生参与到微课课程中来。

微课教学平台的建立可以为传统的基础护理技术教学做出补充，同时微课视频的资源将会随着时间和空间的累计而不断丰富起来。随着技术、理念的发展，微课的优势将会不断发挥，未来是否能够补充微课教学的不足，还有待进一步的探索。

参考文献

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建设[J].科技风，2018，No.355（23）：42-45.

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发明与创新7