关注学情,提高课堂活动有效性

关注学情，提高课堂活动有效性

【背景主题】

综合实践活动课程的起点是学生而不是教师，学生从自身经验中产生、形成问题，从经验中去获得解决问题的途径与方法。因此，在综合实践活动的课堂活动中，对学生已有活动经验的关注和了解是非常重要的。在小学综合实践活动实施过程中，教师“指导什么”、“怎么指导”和学生“做什么”、“怎么做”，一直是密切派生着的问题。但往往更多关注 “教师指导什么”、“教师怎么指导”，很少关注“学生原有情况怎样”、“学生做什么”、“学生怎样做”。在活动设计和课堂活动中往往有时忽视学生的学情，从而使课堂活动的有效性大打折扣。

在2013年下半年我上了一节由浙江省教育厅教研室编的《新课程综合实践活动小学三年级学生活动手册》中《学做家务》的开题课。为了上好这堂课，我经历了反复磨课、调整思路、修改教案，直至形成终稿进行展示，我经历了一次不断发现问题、解决问题的过程，对关注学情，提高课堂活动的有效性有了更深刻的认识。

【情景描述】

第一次上课：

在农村学校进行试教时，在小组合作完成《我们是家务小达人》表格这个环节里，小组合作较好的完成了《我们是家务小达人》表格。

第二次上课：在城镇学校进行试教时，在小组合作完成《我们是家务小达人》表格这个环节里，小组合作完成《我们是家务小达人》表格显得有些困难。

第三次上课：继续在城镇学校进行试教时，在小组合作完成《我们是家务小达人》表格这个环节里，增加了一个环节：“家务小本领大讨论”。让孩子们在小组里面选自己熟悉、自己比较内行、自己已经做过的家务活进行讨论，讨论时要把家务活要准备什么、有哪些步骤、要注意什么讨论清楚，再用文字的形式向其他同学推荐（完成《我们是家务小达人》表格），让其他同学也来学一学。这样一修改，城镇的孩子在课堂中也能轻而易举地完成任务，提高课堂活动的有效性。

附：表格

我们是家务小达人

【分析与讨论】

本环节通过第一、第二堂课的比较，大家讨论发现，农村学生和城镇学生的学情不同，农村孩子会做不同家务的孩子多些，实践经验多些，相对城镇的孩子

会做不同家务的孩子少些，实践经验少些，马上进行填写，学生就会有困难，无从下手，在课堂上浪费了很多时间，基于这种学情，就要反思，如何提高本环节的课堂活动有效性。

本环节通过第二、第三堂课的比较，大家讨论发现，增加了一个讨论的环节—“家务小本领大讨论”，学生在讨论时把家务活要准备什么、有哪些步骤、要注意什么讨论清楚，这样指向性比较明确，经过讨论降低了填写的难度，加上课前要求每个学会做一件家务活，有实践作为基础，使讨论更具时效性。在充分讨论的基础上，然后进行完成表格，就水到渠成了。

【反思与总结】

综合实践活动作为中小学的一门必修课程，是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。为了更好地让教师的指导落到实处，并充分突出学生在活动过程中的主体地位和作用，教师必须充分了解學生的学情，找准学生的“最近发展区”，密切关注学生的学情动态，并把对学情的关注真正落实到活动的准备、指导和评价过程中，做到目的突出、方法得当、评价合理，从而提高小学综合实践课堂活动的有效性。

一、关注学情，合理制定目标

综合实践活动的总目标是通过密切学生与生活的联系、学校与社会的联系，帮助学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验。综合实践活动课课内有课内的目标，课外有课外的目标，每堂课都有每堂课的目标，每个活动都有它的总目标。活动总目标是综合实践活动的出发点和归宿点。布鲁姆曾经指出：“有效的学习始于准确地知道想要达到的目标是什么。”由此可见，把握综合实践活动总目标是开展有效活动的前提与关键，它是活动的灵魂，支配着活动的全过程，并决定着活动的方向。因此，在综合实践活动开展前，教师应树立目标意识，站在新课标的高度和小学阶段全部活动的高度进行俯瞰，综合考虑课程标准、活动内容、学生学情、教师特长、活动条件等来确定明确有效的活动总目标。

例如：在设计三年级《学做家务》综合实践活动课时，了解到现代家庭中，大部分家长为了腾出更多的时间让孩子致力于文化课学习，把所有的家务都包揽下来。因为学生很少或几乎没有参加过家务劳动，则学生对做家务的需要、动机、兴趣没有得到培养，对做家务劳动的认识态度、技能、习惯等很需要培养。基于这种情况，特制订总目标如下：

1.通过讨论等途径，了解学做家务劳动的重要性及基本内容。

2.通过亲身实践，探索并努力解决劳动中出现的问题和困难，掌握简单的家务劳动技能，培养良好的劳动习惯。

3.通过家务劳动，体会家长的艰辛，激发对家庭责任感。

二、关注学情，合理细化目标

郭元祥教授解读综合实践活动的课程目标时指出：“ 综合实践活动课细化目标要做到指向明确（发展哪些能力，获得怎样的经验），引导能力生根——着眼于‘最近发展区’，适当的难度系数，引导学生积极参与，深度实践，发挥潜能，系统锻炼，持续提升，促进能力生长。面向全体学生，关照个体差异，个别化、具体化、情景化、任务化等，便于理解、便于操作和评估。”可见，根据学情，合理细化活动目标，是实现有效教学的前提，真正急学生之所急，使活动更加具有针对性。要做到合理细化活动目标，对学情的把握同样是必要的。若课前不进行学情调查，不了解学生的实际情况，课上又怎能做到因材施教、对症下药？真正急学生之所急才能使活动更加具有针对性。

三、关注学情，合理设计环节

前苏联的一位心理学家指出：“儿童的发展有两种水平，第一种称为现有发展水平，表现为儿童运用已有知识经验独立完成任务；第二种称为最近发展区，是一种准备水平，表现为儿童还不能自行完成任务，需要老师的帮助，但是经过启发也许明天会独立完成任务。”课堂活动就是要把最近发展区水平转化为现有发展水平。随着课堂活动要求的不断提高，知识技能的进一步深化，又产生新的最近发展区，这样循环往复，在两种发展水平的矛盾运动中，不断地推动着儿童向新的更高的发展水平发展。在设计《学做家务》这一课时，作为一线教师，就应该关注学情，城镇和农村学生会做家务的情况会有所不同，不同班级学生的会做家务的情况也会有所不同，教师在设计活动时对学生的学情要有所了解。了解儿童的“最近发展区”，懂得学生的心，合理设计环节，顺学而导，才能在课堂活动中提高效率。

四、关注学情，合理创设情境

一位课程专家指出：“你要把学生领到你要他去的地方，你必须知道他现在在哪里。”好的活动情境一定是学生熟悉的，是学生个人经历中可以找到或相似的、可以理解的东西。你要创设一个成功的活动情境，你就必须了解学生，熟悉学生的生活，了解学生认知状况。教师应当通过家访、与学生交谈、以及师生共同参与各种活动等各种机会，深入了解学生，积累各种有用的素材和信息。只有这样在我们创设一个活动情境时，才能在学生熟悉的生活中找到并筛选出学生感兴趣的、具有挑战性的、能自由参与探索的研究主题。

五、关注学情，合理联系生活

纵观优秀教师的课堂活动，他们与学生之间的交流贴切自然，如同生活中，课堂外朋友之间的聊天，而他们安排的各种活动又紧密地与学生的生活经验相联系，准确地找到学生兴趣的支点。我们的课堂活动如果关注的也是学生自己的真实世界与兴趣，他们就不会有理由拒绝，因此有效的课堂活动应适当地丢弃一些过于模式化的设计，让课堂合理链连学生的生活，合理链连他们身边的事物和我

们共同生活的世界。让学生觉得在这种情境下，有话可说，有话想说，在教师的引导下又有话会说。让学生的心灵感受到一份自然，一份真实。要达到这些课堂活动目的，同样需要在了解学生生活情况的基础上进行课堂活动设计。

六、关注学情，合理生成评价

真实的课堂活动过程是一个师生、生生积极有效互动的过程，在实施过程中，小组合作学习，是综合实践活动课中常用的一种学习方式，下小组指导也是教师课堂活动中必不可少的环节。下小组指导时，教师要有敏锐发现、捕捉学情的能力，要根据学生的实情，抓住闪光点，及时合理评价，从而使课堂活动锦上添花，异彩纷呈。

总之，关注学情是构建有效课堂的基石，是促进学生发展的基础。如果我们每位教师都能深入研究学情，密切关注学情，就一定能合理地确定活动目标和活动方式，充分调动学生学习的积极性，提高课堂活动效率，最大程度地让学生完成活动任务，增强能力，活跃思维，弘扬创新精神。