如何在故事教学中实施有效提问

实　践　讲　堂　如何在故事教学中实施有效提问　余新凤　（如皋市江安镇中心幼儿园，江苏提问是一门科学．是一种教学艺术．是提高教学质量的有效　手段．也是教学过程中的一个重要环节　好的提问能调动幼儿学　习的积极性。培养幼儿的创造力、想象力及思维能力。“问题提的　好，就像一颗石子投入平静的湖面．能够激发幼儿思维的浪花。”　那么在具体的教学过程中我们又该注意些什么呢？　一如皋２２６５３４）　上，他们正开心地做游戏呢。”即使是语言表达能力较差的幼儿　也能回答“有一只大兔子和一只小兔子．他们在玩游戏　”教师通　过提出开放性的问题。让每位幼儿都能得到相应的发展　三、提问应具有启发性。避免“满堂灌”　教师所提出的问题应有启发性．问题应能够启发幼儿的　思维。“课时有尽而课堂无穷．提问有穷而思考无限”．启发式　提问是幼儿园故事教学中必不可少的部分　如在故事《摇篮里　的猫，摇篮里的狗》教学过程中，我设计了问题“一个小小的摇　篮，让小猫和小狗不再吵架。变成了好朋友．那你和你的好朋　友吵架了，你们是怎么做的？”ＩｌⅡ１题抛出后．幼儿的思维一下子　、提问应从幼儿的原有经验出发．贴近幼儿的生活　《纲要》指出。幼儿园教学活动的组织应充分考虑幼儿的学习　特点和认知规律　也就是说我们教师在课堂教学的前期准备阶段　设计教学活动预设问题时。应该从幼儿的原有经验出发，因为他们　的原有经验将直接影响他们对问题的理解和情感的迁移。　如在进行《猜猜我有多爱你》的故事教学前，针对故事的题　被激活了。有的说“我主动向好朋友道歉。请他原谅。”有的说　“我亲自做了一个玩具送给他，我的好朋友就不生气了。”有的　目，我设计了“什么是爱？…‘爱是什么意思？”这两个问题，我发　现幼儿只是回答“我爱爷爷”．“我爱奶奶”．“我爱我的玩具汽　说“我把最喜欢的东西送给了好朋友　”一个问题不仅让幼儿　车”　幼ＪＬｌ＇ｆＪ才６岁．他们难以用语言准确地表达爱，只是从具　体的事例中初步地阐述了自己对“爱”的理解．而这种理解是浅　显的、表面的。教师应该充分了解幼儿的原有知识水平、经验能　力．这样提出的问题才会引起幼儿的共鸣。第二次教学时，我将　动了脑，而且让幼儿更深层次地理解了故事的含义．真可谓是　一举两得。　四、适当的追问。有利于激起幼儿思维的火花　通常我们教师对幼儿的回答采取两种方式处理：应答与不　应答　应答是教师对幼儿回答的一种处理　而提问本身是一个　师生互动的过程。教师提问——幼儿回答——教师反馈　教师　问题改成“你是如何去爱你喜欢的人的？”幼儿的回答简直可以　说是“五彩缤纷”．有的说“我帮爷爷捶背　”有的说“我帮奶奶倒　茶。”所以我认为教师所提出的问题应该明确、具体，便于幼儿　回答。　二、提问应具有开放性。避免太具体　的应答恰恰是反映教师与幼儿之间互动的指标之一　那教师如　何接住幼儿抛过来的问题呢？　教师可以根据幼儿的回答．进一步提出一些具有探究性的　幼儿园应以幼儿发展为本．以促进幼儿可持续、全面和谐　的、富有个性的发展为根本目标。幼儿园语言教学活动的要求　是发展幼儿的语言表达能力和思维能力．故事作为语言教学的　一问题，引发幼儿进一步思考。如“为什么呢？你为什么这样认为　呢”等　五、提问应留给幼儿充足的时间。让幼儿思考　部分．更应该发挥其教育作用。　如在《猜猜我有多爱你》的故事教学活动中，一开始，我引导　在教师提出问题后．需要留给幼儿足够的时间．这样有利　于幼儿进行创造性思维和组织有效有回答　提问后的这段时间　是每一个幼儿思维最活跃的时候，不管他们思考得正确与否．　都是培养其发散思维的最佳时机　总之，课堂应是幼ＪＬｆ＇￣７的课堂，教师应放手让幼ＪＬ＃ｄ去想、　幼儿认真观察第一幅图．提问“小朋友，你们仔细看一看，这幅图　上有谁？他们在哪里？”结果幼儿的回答很单一．“有大兔子和小　兔子”“他们在草地上玩游戏　”这种提问往往限制了幼儿回答的　内容．将幼儿的思维圈在一定的范围内．他们无需太多的思考就　去讲，教师存在的意义就是指导他们去想、去讲，如何去指导就　是靠我们合理的、有效的提问。合理的提问是激发幼儿思维的　动力；合理的提问是联系师生之重要纽带；合理的提问能让课　堂生动有趣　可以回答．这种提问达不到活动的要求。后来我将问题改为“谁　能讲一讲这幅图上发生了什么事？”能力强的幼儿回答“在绿绿　的草地上．有一只兔妈妈和一只兔宝宝．兔宝宝骑在妈妈的肩　的安排是不是有点形式主义？与其如此．不如采用其他形式引　入．同样也能激发起学生的学习积极性　三、毫无节制的“课堂提问”　题的喜悦；同时，它又必须是重要的，否则，就不能称之为“问　题”。教师的问题除了要有思考价值，还要有一定的深度、广度．　努力让学生经过真实的思考．在运用多种思维方式的组合进行　问题是数学的核心。是教学活动的关键环节，缺少了问题．　教学活动就很难进行　教师所提的问题决定了学生的思考．思　考决定了行为　问题需能引发学生质疑、探究、发现，让学生在　质疑、探究、发现中获得知识和经验。无论是常态的课堂教学还　是公开课教学．我们经常能发现教师在教学中频繁地提问学　生．且有的问题不需要学生思考就能回答，大量的教学时间消　耗在无效的问题上。从而降低了课堂效率。　在课堂教学过程中．教师所提问题需具有足够的激发力，　具有一定的难度．能让学生进行一番苦苦的思索；它也需有一　定的成果再现．让每个学生都能通过自己的努力品尝到解决问　思索、研究后，才能寻求到问题的结果。要适合学生的思维水　平．应当让绝大多数学生经过思考后都能解决问题．并且让那　些学习基础或能力暂时较差的学生在教师的引导或同学的帮　助下也能够不同层次地解决问题　参考文献：　１．李士琦、李俊，《数学教育个案学习》，华东师范大学出版　社．２００１　２．肖川主编。《教师：与新课程共成长》　３．《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》，北京师范大　学出版社．２００１　ＸＵＥＺＨ０ＵＫＡＮ　１　２５