设计说明
《绝句》生动地描绘了春天美丽的景色。前两句描写了春天美丽的景色，后两句具体描写燕子和鸳鸯，一静一动，生动地表现出春天充满生机而又自然和谐的气氛。《惠崇春江晚景》是苏轼为惠崇的画题的诗。诗中既依画面所绘，又融进作者的想象，刻画了一派江南春天的景象。《三衢道中》是诗人游浙江衢州三衢山时写的，写出了他对旅途风物的新鲜感受。全诗明快自然，极富有生活韵味。古诗教学，吟诵是重点，在教学中应激发学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读，指导学生注意诗歌的韵律、节奏和情感。让学生结合插图，自读了解诗中写了哪些景物，然后再结合自己的生活经验，从感觉、色彩、气味等方面想象景物特点并且在交流中使认识更加清晰。调动多种感官体验，充分感受诗的韵味，理解诗意。课前准备
教师准备：制作多媒体课件以及字卡、词卡。学生准备：预习生字词，朗读课文。课时安排
2课时。
注：1．本书“上课解决方案”中的“教学目标”“教学重点”见前面的“课文备课方案”。
2．本书“上课解决方案”中涉及的“学生活动卡”请使用手机扫描封面二维码进行下载。教学过程
第一课时
一、欣赏图片，激情导入
1．出示图片：春回大地，万物复苏，看到这美丽的景色，你的头脑里跳出了哪些描写春天的词语？我们一起来说一说吧！
2．你们又想起了哪些古诗呢？
预设：《春晓》《咏柳》。
3．春天在我们的眼中是美丽的，今天我们学习的《古诗三首》中的前两首古诗，就是描写春天的，我们一起看一看在诗人的眼中春天是怎样的。
4．教师板书课题，学生齐读课题。
设计意图：以色彩明丽的图画刺激学生的视觉，调动积极性，在头脑中搜索“春天”，激起探究古诗内容的欲望。
二、解读诗题，了解作者
1．质疑：第一首诗，是描写春天的诗，但是，从题目怎么也看不出与春天有关。
“绝句”是一种诗歌体裁，它的特点是每首诗共四句，每句一般为五个字或七个字，五个字的简称五言绝句，七个字的简称七言绝句。诗人以“绝句”为题，是因为事先没有想好题目，就用这种诗的体裁名称作了诗题。
2．了解作者。
学生汇报搜集到的资料。老师做适当的补充。
杜甫，字子美，汉族，自号“少陵野老”，唐代伟大的现实主义诗人，与李白合称“李杜”。杜甫在中国古典诗歌中的影响非常深远，被后人称为“诗圣”，他的诗被称为“诗史”。后世称其为“杜拾遗、杜工部”，也称他为“杜少陵、杜草堂”。
苏轼，字子瞻，号“东坡居士”，谥号“文忠”，是著名的文学家、思想家、政治家，“唐宋八大家”之一。他学识渊博，多才多艺，在书法、绘画、诗词、散文各方面都有很高造诣。
3．读通读顺，读准字音。(1)学生自读古诗，读准字音。
(2)指名读古诗，检查学生读古诗的情况。
(3)相互纠正字音，针对学生的共性错误，指正区分，反复领读。鸳鸯：一种鸟，常在水边嬉戏，雄鸟与雌鸟常结对生活。这两个字都是形声字。
“鸯”是后鼻音；“崇”是翘舌音；“豚”与“村屯”的“屯”同音；
“惠”下部是“心”。
4．标出停顿，把古诗读通。
迟日/江山/丽，春风/花草/香。泥融/飞/燕子，沙暖/睡/鸳鸯。竹外/桃花/三两枝，春江/水暖/鸭先知。蒌蒿/满地/芦芽短，正是/河豚/欲上时。
指名读，男女生读。
设计意图：掌握生字，扫除学习障碍，学生交流识字的方法，标出停顿，有节奏地读古诗，把古诗读通，为进一步学习做准备。
三、理解古诗，感受春之美1．学习《绝句》。
(1)指名读古诗，想一想，这首诗写的是什么季节的景色？(春天)(2)自读古诗，再看看插图，思考：诗的前两句中有哪些景物？预设：迟日、江山、春风、花草。(3)你能说说这些景物是什么样的吗？
预设：温暖的阳光，秀丽的江山，轻柔的春风，五颜六色的花，嫩绿的小草。
(4)多么美好的春色！诗中写道：迟日江山( )，春风花草( )。学生填空。
什么是“迟日”？(春季太阳落山渐晚，所以说“迟日”。)诗中有美景，还有气味呢？(香)谁闻到了？怎样读这两句诗？
(5)美丽的春景也吸引了小动物，读读古诗，找一找哪些小动物出来了。预设：燕子、鸳鸯。
(6)小燕子在做什么？(飞来飞去)为什么要飞来飞去？你是怎么知道的？预设：“泥融飞燕子。”春天来了，天气变暖，冰冻的泥土也变得湿软，小燕子飞来飞去地衔泥垒窝。
(7)勤劳的小燕子忙着垒窝，那鸳鸯在干什么呢？预设：在沙滩上睡觉。
(8)看图，鸳鸯睡得多香甜哪！为什么睡得这么香甜呢？
预设：春天，温暖的阳光照射着大地，照在沙滩上，沙子渐渐地变暖了，在沙滩上休息的鸳鸯在温暖的春风中睡着了。
(9)如果让你为这首诗配幅图，你会画什么？(10)指导有感情地朗读古诗。尝试背诵。2．学习《惠崇春江晚景》。
(1)出示春江晚景图，你能感觉到这是哪个季节？(春季)(2)这幅画是惠崇画的，简介惠崇。
惠崇是北宋有名的僧人，著名的画家，善于画鹅、鸭等小动物。《惠崇春江晚景》是苏轼为好友惠崇的这幅画作的一首题画诗，我们来读一读。
(3)认识“蒌蒿、芦芽、河豚”。蒌蒿：多年生草本植物。芦芽：芦苇的嫩芽。
河豚：一种肥而味美的鱼，有毒。(4)谁读懂了第一句？竹林外两三枝桃花初放。
(5)春天来了，谁得到了这个讯息？(鸭)你是怎么知道的？预设：“春江水暖鸭先知。”
春天来了，寒冰消融，水温升高，群鸭好像最早感觉到了春天的信息，急不可待地到江水中嬉戏玩耍了。
(6)除了最先感知春天的群鸭，一些植物也发生了变化。预设：“蒌蒿满地芦芽短。”
河滩上已经满是蒌蒿，芦苇也开始抽芽。
(7)整个画面让我们感受到了春的气息，苏轼的短短的几句诗就把画面中的景物都呈现出来了。再读古诗，哪些句子是写景的？(前三句)第四句是写什么的？(作者的联想)
“正是河豚欲上时”，河豚此时正要逆流而上，从大海回游到江河里面。
(8)题画诗，依画而题，苏轼通过观察，引发联想，告诉人们，桃花开放，春江水暖，蒌蒿满地，芦苇冒尖，也就是河豚上游产卵的季节。他的联想是有根据的，不是胡乱的想象。
请你朗读古诗，结合插图，想象画面。(9)说说整首诗的意思，尝试背诵。
设计意图：学生在学习中结合插图、生活实际、想象，了解诗的大意，感受诗中所写的春天的美景，感受春天的美好，产生热爱之情。
四、观察指导，练写生字
1．学生观察课后写字表中在前两首诗中出现的生字，交流哪些生字的书写有难度，需要注意什么。
2．教师利用课件演示“融、燕、鸳、鸯、惠、崇、芦、芽、短”的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住字形，学会笔顺。重点强调：
融：左下内部不是“羊”。
燕：“廿”是燕头，“口”是燕身，“北”是燕子的翅膀，“灬”是燕子的尾巴。
鸳：上部分的右侧不是“巳”。惠：第六笔是竖，不是竖提。短：右边是“豆”，不是“委”。
3．学生独立观察课后写字表，先描红，再练写两个。4．展示反馈，集体评议后修改自己的书写。
设计意图：书写指导要结合学生已有的书写能力，教师抓住难点进行指导，提高书写指导的针对性、有效性。
五、课堂小结，布置作业1．教师总结本节课的学习情况。
2．布置作业：将古诗有感情地读给家人听。
设计意图：将古诗读熟练，提高学生朗读能力，营造积极浓厚的阅读氛围。
第二课时
一、复习学过的两首古诗，导入新课1．指名背诵《绝句》《惠崇春江晚景》。2．曾几的《三衢道中》又描绘了怎样的美景呢？
设计意图：回顾学过的古诗，进入古诗的意境，激发学习热情。二、解读诗题，了解作者
1．读题目，理解题目的意思。(三衢山的道中)2．了解作者与写作背景。
曾几，南宋诗人，字吉甫，号茶山居士，赣州(今江西赣州)人。曾几学识渊博，勤于政事。其诗多属抒情遣兴、唱酬题赠之作，闲雅清淡。著有《茶山集》。
曾几是一位旅游爱好者。这首诗是他游浙江衢州三衢山时写的，抒写了诗人对旅途风物的新鲜感受。
设计意图：让学生意识到，学习古诗的同时，对诗人也要有所了解。三、图文结合，理解古诗1．掌握生字。
(1)学生自读古诗，读准字音。(2)组内交流，纠正字音。(3)指名读，汇报生字。
溪、泛：左部都是三点水旁。与水有关。“溪”右边中间部分有点。减：“减法”的“减”。
梅：左边是木字旁，右边是“每天”的“每”。(4)指导写字。
课件演示“梅、溪、泛、减”的书写。这四个字，都是左窄右宽。
溪：写时注意右部分，“爫”“幺”“大”，不要忽视中间的“幺”有点。写时要紧凑。
减：右边不是“成”，里面是“一”“口”。(生练习写生字，老师巡视指导。)
2．标出停顿，读通读顺。
梅子/黄时/日日晴，小溪/泛尽/却山行。绿阴/不减/来时路，添得/黄鹂/四五声。
学生自读。同桌互读。指名读。3．读古诗，提出疑问。
(1)作者是什么时间游于三衢山中的？他的行程路线怎样？(2)沿途作者都看到了什么？结合插图想象画面，与同学交流。(3)作者的心情怎样？4．学生交流汇报。
5．你读懂了哪个词或哪句诗？6．学生汇报，教师点拨。
(1)梅子黄时：指五月，梅子成熟的季节。
梅子黄时，正值雨季，而天气却(日日晴)，给人以(喜悦)之感。这句应该怎样读？
学生练读。
(2)小溪泛尽：乘小船到小溪的尽头。小溪，小河沟。泛，乘船而行。尽，尽头。
却山行：再走山间小路。却，再的意思。
“小溪泛尽却山行”这句诗写了什么？(一“溪”，一“山”，一“泛”，一“行”)它不仅表明作者的行程，还透露出作者的喜悦之情。
指导学生读这句诗。
这两句诗的意思：梅子成熟的季节，正是江南的雨季，却遇上天天都是晴朗的日子，我乘船到了小溪的尽头以后再走山路。
诗人游兴未至，又上山路，自有一份惊喜于心头。那么，该怎么读这两句诗呢？
(3)正当诗人走在山路上的时候，看到树上美丽的黄鹂，听到其叫声，于是情不自禁地吟出下面两句。
“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声。”从这两句诗中，你读懂了什么？
绿阴：苍绿的树荫。阴，树荫。不减：并没有少多少，差不多。黄鹂：黄莺。
这两句诗的意思：一路上绿阴并不比来时看到的少，而绿阴深处又传来了黄鹂的声声啼鸣，更增添了不少游兴。
黄莺清脆的叫声突出了山林的寂静，绿阴、黄莺表达了诗人愉快的心情。那么，该如何读这两句诗呢？
7．朗读古诗并想象画面。8．欣赏江南景色。9．学生配乐诵读古诗。
设计意图：调动多种感官，理解诗句意思，读与悟结合，体会诗人心情。四、综合比较，总结全课1．将这三首古诗连着背一遍。2．比较异同：同：
情感同。(都是表达喜爱之情)异：
内容不同；作者朝代不同；景物地点不同。3．再读三首古诗，总结全课。4．布置作业。
读古诗，想象画面，为喜欢的古诗配一幅画。
设计意图：综合比较异同，便于学生综合理解古诗的内容及相关知识，加深对古诗的理解。板书设计
古诗三首
教学反思
“以生为本”，学生年龄小，阅历浅，概括能力弱，理解诗意有一定的困难。教学中以学习古诗的方法引导学生展开一步步的学习，在自主探究、合作交流、反复诵读中把古诗读通读懂，理解感悟诗意，体会诗的意境，与作者共鸣。尽量避免逐字逐句地分析讲解，本着以读代讲，以读促悟，以悟促读。在读上注重了读的层次：先读正确，再读出节奏，然后读出意境，读出韵味。结合图画展开想象，感受描绘的美景，在静态画面中抓住“动”的物，感受大自然的和谐美。通过多种形式的朗读，受到熏陶，培养语感。
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