研讨式教学法在课堂教学中的实施方法探讨

研讨式教学法在课堂教学中的实施方法探讨　孟彬韩伏彬　摘要：时代的发展对大学教学提出了新的要求，教学改革成了２ｌ世纪大学所面临的重要课题。研讨式教学法将教师从单一的知识传　授者转变为学生学习的引导者，围绕问题组织教学活动，使学生参与教学过程，激发了学生在课堂学习中的主动性和积极性，增强了学生　的创新思维、创新能力的培养。本文阐述研讨式教学的重要意义，介绍研讨式教学法实施过程，指出研讨式教学需注意的若干问题，对研　讨式教学方法的应用进行了总结。　关键词：教学模式；课堂教学；研讨式教学　研讨式教学是当前教学改革中出现的一种新型教学模式，该模式中　教师以课程内容和学生的知识积累为基础，通过教师的引导使学生能够　应用自己所学知识和自学能力，发现、研讨和解决问题，在研讨中积累　知识、培养创新思维和自学能力。　在课堂教学中应用研讨式教学的意义　研讨式课堂教学主要以研讨为主，以解决问题为手段，以灵活性的　学习知识为目的的教学方式。研讨式教学不仅需要学生自主学习的能力　更需要指导老师的主导引领，教学过程是在教师根据教学大纲创设问题　情境并启发指导，以学生独立主动学习和合作讨论为前提，研讨内容主　要选取教材中的重点内容和难点内容、疑难知识点，更加强调学生能够　自主地更好地对先前所学知识进行良好运用，学生课前通过查阅资料、　认真钻研和思考，准备充分后在课堂上开展讨论和交流，不同的观点相　互碰撞和切磋，使学生从不同的侧面和角度对讨论的问题有更深刻的认　识，从而使学生更好的掌握技能和知识，达到教学目的。与传统教学相　比，研讨式教学能够使学生能够积极地参与到学习过程中，能够更好地　培养学生的整体综合及创新能力，更好地提升学习能力。研讨式教学法　不仅有利于增强学生的主体意识、参与意识，培养学生主观能动性和思　想独立性，而且还有利于提高学生的逻辑思维、口头表达和自主合作能　力。因此，系统地研究研讨式教学法无论在理论上还是实践上都有重要　一这样可以在组织课堂讨论时对学生发表的一些观点提前做到心中有数，　以便更好地引导讨论。　５．实施课堂讨论　、学生可分组就研讨内容在讲台进行论述，其余学生可以互相补充或　质疑讨论。讨论的时候，老师要表现出足够的耐心与真诚。对于每位学　生的发言要不带倾向的倾听，而不是以自己的观点先人为主，并同时加　以适当鼓励与点评。对于各种不同的观点需要采取谦虚和兼昕的态度，　不可在学生讨论阶段就亮出自己的观点。学生发言时，必须有明确的观　点，而且要做到言之成理。学生发言有时可能因为语言表达能力欠缺而　词不及意，老师这时应该从中概括出其实质性的观点，并加以肯定其合　理的部分。　６．进行研讨讲评　研讨式教学对任课老师的能力提出了更高的要求。教师不但要对研　讨的内容进行深入全面的了解，而且还要善于引导学生的研究和讨论，　避免偏题，要对学生的研讨做出较高学术水平的总结，并把自己对问题　的看法、研究过程和研究心得介绍给学生，还要善于发现学生在研讨过　程中出现的问题，做出有指导意义的讲评。　三、研讨式教学的几点体会　意义。　二、研讨式课堂教学的具体实施　研讨式教学作为一种课堂教学创新需要教师和学生双方都参与。要　求教师和学生课前都准备充分和精心组织。在教师的引导下，学生首先　要学习并掌握所讨论知识点的相关知识。任课教师在精通课程教学内容　的基础上还要及时将自己对课程的心得体会及成果运用到教学中，使得　“教”和“研”能够更好的完美结合和相辅相成。与此同时对任课教师　而言，不仅需要研究其教学内容，同时还要思考出更好的教学方法来提　升学生学习效果，最终促成教学质量的提高。具体地说，应做好以下环　节的工作：　１．制定实施计划　ｌ、研讨式教学法需要寻找合适的专题，不是课程的任何章节和内　容均适合。研讨内容的难易选择要适合。适合是指研讨课题要与课程内　容有机联系，也是教学大纲范围中，不可超纲。　２、研讨式教学原则上对课堂规模没有限制，无论是小班授课还是　大班授课，但小班课的效果要优于大班课。在实际执行中可以对大班进　行分组。　３、研讨式教学效果和教师本身密切相关。教师要在教学水平、职　对一门课程中的内容进行研讨式教学需要事前制定严密的研讨课实　施计划，主要包括确定研讨题目、需要学生查阅的参考资料、相关章节　内容的预习、研讨的任务和目标、时间分配、分组、研讨式教学条件保　障（如教学设备、研讨场地、相关图书资料）等。　２．确定研讨内容　业道德、科研能力、学识水平等方面对自己提出更高的要求并加以　提升。　４、由于大学生都经历过高中的应试教育，所以在大学的学习中还　存在着应试观念，习惯于教师的满堂灌教学。学生来自全国各地，学生　的学习背景和学习习惯存在差异，研讨式教学中学生是主体，因此如何　调动每一位学生的研讨和学习积极性还需要进行不断的探索和尝试。　四、结语　研讨式教学成功与否的前提和难点是选择本课程中适合研讨的内　容。基础理论和基础知识等已经确定的内容并不适合进行研讨，应选择　课程中的重点和难点为研讨内容，确定研讨教学需要达到的目标。　３．课堂讲解提示　研讨式教学法不仅体现了教师在教学过程中的主导作用，学生也在　参与过程中真正成为了课堂的主体，课程教学更好达到了教学目的和要　求，体现了现代大学教育对学生创新型综合能力的培养，具有合理的可　操作性和现实意义。随着研讨式教学在教学实践中的不断探索、完善和　发展，该方法在今后的教学和教改中必将发挥出更大的作用。（作者单　位：衡水学院教务处）　基金项目：２０１４年度河北省教育科研“十二五”规划青年专项课　题（１４１２０６３）；２ｏ１４年度衡水学院教育教学改革课题（ｊｐ２０１４０８８）　学生在课堂讨论开始之前需要做必要的理论和知识准备，为节省学　生查阅资料时间和避免走弯路，教师对指定的参考资料事前要做一些阅　读提示，另外教师需要在研讨前先进行适当的课堂提示，这是不可或缺　的一环，教师应阐述清楚要讨论问题的意义和大致讨论范围，并让学生　明确研讨课的目的与要点，启发学生从若干渠道和角度思考问题。　４．适时检查指导　参考文献：　［１］　唐洪俊．大学本科研讨式教学的研究与实践［Ｊ］．石油教育，　２０１１（２）．　学生对拟讨论的内容，自主地通过不同的方式方法广泛阅读国内外　资料，收集信息，必要情况下可有组织的进行调研，整理相关资料，在　资料搜集和整理的过程中能够充分学习和领悟解决问题的思路方法，最　终写成讲稿。在学生准备阶段，老师最忌撒手不管，而是要经常性适时　对学生学习和研讨成果进行检查和指导，对学生的发言提纲提前浏览，　作者简介：孟彬（１９８２一），男，河北衡水人，衡水学院讲师，硕士。　韩伏彬（１９７５一），男，河北磁县人，衡水学院副教授，硕士。　・［２］　何丽君．研讨式教学：高等学校教学的新走向［Ｊ］．黑龙江高　教研究，２００６（５）．　［３］　李如密．现代教育理论研究［Ｍ］．长春：吉林人民出版　社，２００３．　２７６・　Ｕ８　ｅｓｓ