说说我自己教学反思

写作是运用语言文字进展表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进展创造性表达的过程。根据《语文课程标准》，我们看到中年级习作的要求中最重要的是增强习作的自信心。因此降低学生的写作难度，减轻学生的畏难情绪是在教学设计时最重要的思路之一。

一、教学设计前的考虑。

根据《语文新课程标准》，在设计《说说我自己》这课时，我参考了大量的教学设计过程，可是觉察传统的教学设计中存在难点不易解决的问题，虽然能让学生言之有物，但“物”之丰富与否那么是形成学生写作的一大障碍，如果只重视学生能写出来，而不是写得“有物”、“有色”。那么久而久之，学生不仅不懂得把握作文的中心，而且会造成“流水帐式”的作文，势必在一定程度上打击学生写作的兴趣，因此，要想解决这一难点，在教学设计中就必须以此为重点。

二、教学设计中的大胆尝试。

传统的三年级教学，会在引导学生说的根底上进展仿写。这样的教学条理性会比较清晰，但是重点部分就没有那么突出了。鲁迅曾说过“路是人走出来的”所以，这节习作《说说我自己》的教学设计上，我大胆地采取一种做法：首先解决作文的中心部分，写出自己的特点，在这一方面，我采取动态的“招聘会”，静态的“案例”相结合的方式，解决学生在介绍自己的时候不能把握住特点这一缺陷。最后才教学生把作文写完整。这种做法与传统的教学可以说是有冲突的地方，但在教学的实践证明，虽然也存在一定的问题，但确实也能较有效地解决掉这一难点。

三、教学中存在的缺乏之处。

任何的事情，在开始实行的过程中，总会有缺乏之处有待改进，这次习作教学也不例外，在教学的过程中，学生的积极性充分得到了调动，也懂得怎样去写出自己的特点，但是，同时我也发现，在教学的过程中，由于这种教法要求学生的理解能力较强，所以对于一些理解能力较差的学生，根底上会产生如坠迷雾的感觉，需要课外再花时间个别去进展辅导，才能到达教学的要求。同时，由于花较多的时间在解决难点的问题上，以至对于学生的评价不能做到照顾全面，显得空乏，起不到鼓励的作用。屈原曾说过“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。语文教学是一项长期的事业，作文教学更是其一项艰巨的工程，为了让孩子能做到快乐地进展习作，我在教学之路上还要多努力求索。

习作3《写写我自己》都是介绍自己，这个话题在我看来是有话可写的，并不是那种需要学生绞尽脑汁、挖空心思去编造的。毕竟讲的主题是最熟悉的“自己”。按照口语交际和习作中的要求是以介绍自己为话题，进展口语交际，能抓住自己特点，写写自己。这里关键就是“特点”两个字。

在介绍“我”的过程中，有的同学往往会应用自己的生活中发生的事情，尤其是与同学父母发生的事情来介绍自己，却在这个过程中把我的地位降低了，把重点放在了描述这件事情上。“我”这个人物在其中的介绍中语言、动作、感受被大大削弱。 所以在让学生介绍自己时，一定要多问问“你当时怎么说的？”“你当时怎么做的？”“你有什么感受？”把学生自己的形象和身份在表达中得到强化。

课堂上，学生对自己的介绍应该是从肖像、语言、动作、心理活动开始展开。而有的学生介绍自己，就只从肖像这个方面开始写，整个作文都是在写自己的外貌，而无视了她个性特点的描述。三年级的学生语言能力很强，可是到了文字表达上就空乏了很多，这主要是他们不能够全面的把口语转化为书面语。

通过不断的启发引导让学生用事件和语言对简单特点的丰富描述，这样“我”的全面性就不断完善。这里说全面也应该引导学生全面看自己，尤其是看自己的优缺点，有的人只说只写如何的好，把自己夸张得很完美，把自己的小缺点小错误完全地忽略了。更多的是只看到了自己的缺点和错误，没有看到自己的闪光点，这要不得，如果写作文把自己写得一无是处，那就是严重挫伤了自己的自信心。世界上是没有两个一模一样的人，当然不会有一模一样的介绍自己的作文。因此，写“我”不能让所有的学生都往一个模子里套，写出个性，写出特点，写出与他人的不同之处才是这次作文的要求。

当然自我介绍把我的独特性写出来，小学生总是有太多的雷同，如生活经历，学习情况。但老师要告诉每个学生，你是世界上唯一的一个你，你要说出写出你那份和他人不同的。这样指导后的作文效果就会好得多了。