绘本课培训

绘本课培训

低段的读写绘与中高段的整本书共读的操作流程

一二年级的读写绘”的基本操作流程：

读——写绘——交流、展示——历史档案

关于读：

“读写绘”项目的核心首先是读。人类的经验证明:绘本、故事、儿歌童谣是儿童在这个生命特定阶段的最佳营养。通过绘本、故事、儿歌童谣，孩子们可以从一开始就整体地学习语言、文字、图画语言、情感、思想、人类故事。

1、绘本：

为什么要选择绘本呢？绘本对于儿童的学习又意味着什么呢？

绘本的妙处在于通过绘画，城市的孩子可以知道什么是“农场”，农村的孩子也可以知道什么是“芭蕾舞”；城市的孩子可以看到兔子的耳朵和鸟的眼睛，看见飞翔也看到爬行，农村孩子也可以看到剧场盛大演出中舞姿的轻盈。而且更重要的是，绘本是用颜色画出来的童话和故事。它还让孩子看见了“农场中的热热闹闹”，看见了暴风雨来临前动物们的恐惧，也看见龙卷风后所有动物的齐心协力。

孩子们在听（看）绘本的过程中，究竟在学习什么？一个小小的一二年级儿童，他在

学习什么？

1、他在听一个高度典型化的人类故事，而经历故事就是经历别人所经历过的。

2、他在思考自己目前或者将来所要遭遇到的问题，这些问题告诉他该如何正确地做出道德上的选择。

3、他在高效率地思考：故事逻辑、人物逻辑、道德逻辑。

绘本和电视最大的区别在于是否启迪想象力上。

电视

不需要想象力（太软）

绘本

启迪想象力

纯文字

完全的想象力（太硬，不适合学前及低龄段儿童）

2、经典民间童话故事

怎样讲故事呢？

我们知道绘本课重要的是讲故事，把故事讲好。千万不能把绘本里用丰富的图画语言表达的故事，被我们操作成看画面找细节的观察练习。那么怎样讲呢？可以给大家一些建议。

角色：“你呀，我啊”的双重游戏

绘本教学，以及整本书阅读讨论时，教师要特别注意书本角色与学生角色的问题。老师在给孩子讲故事的时候，要有意识地让孩子“自居”为故事的主角，以便孩子能进入角色，是真正去感受、理解故事的关键点。

为了让孩子们更好地进入角色，甚至有必要重写绘本画面中的词语，即把它变成双重的。

游戏：坑哟哟，坑哟哟，我现在用力把地拖

事实上，这种故事角色的扮演，就是进入游戏之中。

进入故事角色扮演的途径之一，是朗读自己角色的言语，另一个有效的方法，是用动作呈现角色中的行为，即真正地游戏一下。

3、儿歌与童谣

与绘本、民间童话故事一样，儿歌与童谣同样也是儿童这个生命阶段的最佳营养。儿歌童谣最适合儿童的就是它特殊的韵律及它的形象性。

所以可以作为晨诵的内容进行。儿歌童谣的晨诵过程非常简单。

操作流程如下：

1、每次晨诵学习一首儿歌；

2、将打印出的儿歌，让学生粘贴在一个专门用来记录晨诵的白本子上；

3、学生为这首儿歌配上相应的图画，作为装饰。

在这里特别强调一下，一是儿歌一定要打印出来，让孩子粘贴在本子上，这样对孩子认识汉字很有用。二是学过的儿歌一定要经常复习，重复很重要。

另外再提几点很具体的重要建议：

相同节奏的儿歌在一段时间内反复进行

儿歌节奏的语感建立后，一段时间内可进行主题诵读

不要勉强仿写，重要的是日积月累，潜移默化

关于写绘：

写绘是一个完整的概念，就是生命在特定阶段的完整讲述。

在“读写绘”项目中，是这样进行的：老师和孩子一起共读绘本、故事、儿歌、童谣，然后孩子手中有一个专门的晨诵本和写绘本，在晨诵本上他为这首儿歌配画。对听到的故事，他则要回去复述或者再续编故事给爸爸妈妈听，然后在写绘本上画下来，家长帮他把

讲述的故事记录在旁边（随着孩子的学习进程，再慢慢过渡到孩子自己书写）。写绘本上呈现的就是孩子的写绘作品。

所以，写绘作品是一个整合了图画、语言、文字的特殊作品。严格意义上讲，它不是一幅画，而是一个“故事”——模仿故事、原创故事和生活真实故事。

一个完整的写绘作品由三部分组成：

1、绘画语言：画面（一幅或者多幅）。

2、口头语言:孩子的讲述。

3、文字语言：画面上的相关文字（对白、解释、相关情节）。

澄清“读写绘”项目一个最大的误区：写绘不是画画。

儿童画与“读写绘”作品的比较

相同点

既不是临摹实物，也不临摹成品，而是一种真正的原创，是儿童探索绘画语言，并以它创作的活动。

不同点

儿童画

纯用绘画语言，以美的作品的创作为主要目的。

读写绘

以画为媒介，是三种语言的综合运用。重点在阅读。写绘作品则以丰富完整的讲述为主要目的。

通过写绘作品，通过三种语言的结合来观察、理解儿童。

怎么去理解？这里有一个重要的原则：

画即孩子。一幅画即一个当下的活生生的孩子。

评价写绘作品还有一个重要的原则：

不以“画得像”或者“画得好”为评价孩子写绘作品的标准。

“读写绘”项目重要原则：切忌临摹，不强调技法。

关于写绘作品的评价：

1、年龄发展尺度。

2、个体差异原则。

3、给所有学生以展示的平台

4、有倾向地表扬优秀作品（从多个维度）

5、档案即历史，是关于成长的终极评价

关于写绘作品的交流和展示

档案建设 现在很多班级人很多，怎么办？每次交流听三五个也是好的，尤其听听那些其画面你明显看不懂或者与众不同的孩子，另外通过家长的听后记录你也会获得很多。

每次的写绘作业，一定要让孩子在自己的作品上签上自己的名字和日期，哪怕是歪歪扭扭的。因为这是他自己的，而日期能推算出他是几岁，几个月。他发展到了什么时期，很清晰地显示在那里。这样连续下来后，从时间上就是档案建设。

在作品背后附上正规标签或在本子上夹页：

画外： 男孩 岁 个月

创作背景：仿写《逃家小兔》

画内：作品解释（对画里面的一种解释，当你要把作品传到网上的时候以及在结集成册或者出版的时候一定要写。）

到了二年级下学期“读写绘”逐渐淡化，逐步过渡到“以整本书共读”的班级阅读方式。同时，班级建立一个以整本书为主，适当配置部分精选绘本的具有相当数量的自娱书架，内容涉及科学、文学、历史、人物传记、军事等诸多方面。这样，一方面“毛虫与蝴蝶”儿童阶梯阅读项目组推荐的共读书，开始老师指导下的“共读共写”儿童课程；另一

方面则根据学生自己的具体情况，开始自由阅读。

而通过“读写绘”实验，对于已经形成良好美术素养的班级整体，可以通过下面的方式继续发展。

1、继续与晨诵课程结合，为自己的晨诵本配画或进行装饰。

2、与“整本书共读”结合起来，可以为书中内容配画插图，或者制作读书小报，或者根据排演童话剧时制作道具等。

在绘本中，也有一些可称为特别典型的人类故事，讲述着生命的真谛，讲述着存在的真谛，这些绘本，特别建议在中高段适合的时候讲给学生。