在反思中学习反思

教学反思不仅是一种技巧，更是一种态度，一种精神。只要我们建立起一种自觉反思的意识和习惯，乐于反思的心态，在反思中学习，就能在平淡无奇的教学情景中，从转瞬即逝的教学细节中捕捉住反思的内容。

前不久学校举行了一次赛课活动，我与一男教师上了同一堂课《跨越海峡的生命桥》。这是人教版第七册第六组课文的一篇课文，课文讲了一个感人的故事，大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起一座跨越海峡的生命桥。同一篇课文由两位教师来执教，教者都注意引导学生多读、多想、多体会，通过体会重点语句感悟课文内容，深切感受人与人之间纯真美好的情感，体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。但是两堂课上下来的反应却大不相同，在我的课堂上，学生反应沉闷，我上得特别吃力，而在另一个课堂上，气氛活跃，师生对话精彩，我就在思考，这两堂课为什么会有如此大的差别呢？教学设计上，我本以情为切入点，创设教学情境，在感受中学习。课前播放《爱的奉献》渲染奉献精神的伟大，激发学生学习的兴趣，然后引导学生走进文本，感受台湾同胞的无私奉献，最后理解“生命桥”的含义，从而突破本课的重难点。

课前还自我满意的教案，为什么会上成这样的一堂课呢？静心反思，发现了以下几个问题：

一、师生交流不够

这次是借班上课，我与学生接触不多，不够了解，对学情的分析也不够深，学生对我也感到比较陌生，当他们一下子出现在众多听课老师面前，表现十分拘束、胆怯。课前几分钟又没作沟通、交流，整个课堂上学生们“沉默似金”，气氛十分压抑，只有几个学生敢于举手发言，在教学过程中，我也就越发着急，师生的表现也很吃力，整堂课像是在完成教学任务。

二、忽略了语文的“基础性”。

《语文课程标准》指出“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”语文素养的核心是读与写的能力，本堂课中一味地引导学生感悟，体会海峡两岸的血脉亲情，而忽视对学生基础知识和基本技能的训练，整堂课就成了“被情所困”。其实在体会台湾青年不顾身命安危静静地躺在床上等待抽取骨髓时，应引导学生想象这位台湾青年的内心世界，并写下来，这样让学生进行扎扎实实的听、说、读、写训练，课堂也就丰富了，厚重了。

三、情感应在推波助澜中升华。

《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为„„应该让学生在主动积极的情感活动中加深理解和体验。不过，学生积极的情感活动并不是可以自发而深刻地进行的，必须经过有效的强化才能得以充分开启。

在本堂课中，为了让学生体会台湾青年在余震中的坚定，无私奉献的精神，我特地出示了“大地震”的图片，来烘托台湾青年处境的

危险，但没有抓住“静静”“突如其来”等词，没有体会台湾青年不顾及家人的安危，也没有体会到手术是否成功，也没有联系小钱的“静静的等待”来体会台湾青年的伟大无私，学生没能形成最佳的情绪状态，也不会走入文中，和文本进行心灵的碰撞，情感的交流，进而促进理解与感悟，提升语文素养。在课堂上只有老师的动情，没有学生的感动，所以几处的朗读都没有入情入境。

叶澜教授曾说，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。在这堂较为失败的公开课上，我发现了许多问题，我相信，只要我们对教学活动坚持不懈地进行反思，一定能不断提高对教学的认识，在“反思——实践——反思”的螺旋式上升中，实现自己的专业成长。