关于学校及教师指导家庭教育的研究

关于学校及教师指导家庭教育的研究

关于学校及教师指导家庭教育的研究 结题报告 课题实验区 ：

北京市崇文区 课题实验校 ：

北京市崇文区宝华里小学 课题组负 责人 ：

赵学民 联 系 电 话 ：

6728. 0161 邮 政 编 码 ：

100075 Email 地 址 ：

zxm21882019@yahoo. com. cn 关于学校及教师指导家庭教育的研究 结题报告 一、 子课题立项研究的基本情况：

1、 子课题名称：

关于学校及教师指导家庭教育的实验研究。

2、 子课题提出的背景和原因：

在我们每个人的一生当中， 一般都要接受家庭教育、 学校教育和社会教育。

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我们每个人成长、 发展的水平和社会成就， 都是家庭教育、 学校教育和社会教育综合作用 的结果。

家庭、 学校和社会， 对我们每一个人来说， 就像是一座功能完整的综合加工厂， 不论缺少哪一道工序， 产品 都会是有缺陷的。

家庭教育、 学校教育和社会教育， 对于我们每个人来说， 也可以比做一个生产产品的流水线， 每一个环节都具有全局意义， 无论是哪一个环节出 了 问题， 都不可能生产出优质的产品。

家庭是人出 生的场所， 是人生最初的生存、 生活环境， 家庭教育是人之初 的教育， 家长是人们的首任教师。

家长教我们学会了 第一句话， 领我们迈出了 人生的第一步， 指引 我们认识社会和人生。

中国有句先入为主 的成语，是说先看到听到的起主导作用 ， 往往排斥后看到听到的与之不同的东西。

在家庭所接受的教育， 就像是给人的思想和行为打上的底色， 很难改变。

正如孔子所说：

少成若天性， 习 惯如自 然。

它能影响人的一生。

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家庭教育中的教育者与受教育者之间的关系是自 然形成的。

家长和子女之间既是教育与受教育的关系， 也是关系最亲近、 感情最亲密的亲子关系， 家庭教育具有天然的优势。

关系亲近、 感情亲密的人的教诲， 最能使人理解和接受。

所以家长的教育最令子女信服。

家庭教育是一种生活教育。

换句 话说， 家庭教育是寓教育于家庭日 常生活之中。

家庭教育的效果是在家庭生活中， 由家长言传身教实施， 通过潜移默化、 耳濡目 染自 然而然实现的。

家庭生活对我们每一个人来说， 就像物理学中的磁场， 生活在其中， 不由自 主地被支配， 不知不觉地便接受了 教育，而且， 由于长时间的熏陶渍染和反复的实践， 影响相当深刻， 甚至深入骨髓。

这种教育和影响很难消失， 将伴随人的一生。

家庭教育对人的成长、 发展和社会成就具有重要的影响作用 。

然而， 不同的家庭教育和影响的实际效果是不同的。

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家庭对人的教育和影响作用 ， 要受到多 种因素的制约， 诸如家长的思想、 道德、 文化素质和价值取向； 家庭的生活方式和传统， 家庭成员 之间的关系； 家长的教育能力等等。

因 此， 加强家长的自 身修养， 改善家庭生活方式， 密切家庭成员 之间的关系， 提高家长的教育能力， 是提高家庭教育效果的根本保证。

我校地处北京市崇文区与丰台区交界， 很久以来这里就是北京人生活水平和教育水平都比较落后的地方。

常年因为家长的思想意识、 道德水准和文化修养水平各有不同， 所以无论是家教方式、 内 容、 效果也都会有很大的不同。

同时， 他们自 身的文化水平普遍较低， 有的甚至大字不识。

由于受文化影响， 这些家长平时的生活除了 做生意， 就是搓麻将。

好几次家访， 我们的老师都是把家长从麻将桌上请下来的。

面对这些， 我们陷入了 深思。

父母是孩子的第一任教师， 他们的不良行为必将直接影响着学生， 产生家庭教育中负 面作用。

综上所述， 指导家长掌握科学的教育方法， 正确地教育自 己的孩子， 从而使学生适应新形势的要求， 健康快乐地成长， 作为基础教育主体的学校责无旁贷。

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3、 课题研究的目 的和预期目 标：

通过对学校及教师指导家庭教育的研究， 调动教育各方面的积极因素，指导家长掌握科学的教育方法， 使得科学的家庭教育落在实处， 家长的教育水平不断提升， 家庭氛围不断和谐， 家长和孩子的亲子关系逐步紧密， 促进学校各方面工作的有效开展。

4、 参加实验的年级、 班级、 人数、 课题研究的起止时间：

实验教师 年级 班级 人数 课题研究起止时间 侯宏瑛 二 1 班 36 2005、 5---2006、 10 周燕蕾 二 2 班 37 2005、 5---2006、 10 何 婷 四 1 班 43 2005、 5---2006、 10 张慧琴 五 1 班 46 2005、 5---2006、 10 焦健荣 五 3 班 45 2005、 5---2006、 10 二、 子课题立项研究的理论依据：

当今世界各国已普遍认识到， 儿童的成长环境仅靠学校单方面的力量是难以完成的， 需要社会各方面， 尤其是家庭的通力合作。

近年来， 美国为着重研究解决公立学校的危机问题， 把家校合作作为教育研究和学校改革的主题； 英国、 德国、 法国、 芬兰和挪威等欧洲国家， 也将家校合作作为教改的重要组成部分。

可以说， 国外许多 教育家把家校合作当作学校教育改革的重要研究课题。

如苏霍姆林斯基的那座论 实际就构建了 一个为全面发展 教育服务的施教模式。

他认为， 学校是其中起指挥作用 的主导机构， 它引 导家庭、 社会按照学校的教

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育意图和计划， 完成各自 无可取代的特殊教育任务。

上世纪 90 年代初， 我国就儿童的成长环境对儿童德育的重要性与必要性有越来越清醒的认识， 且紧迫感越来越强烈。

许多 教育工作研究者和关心下一代组织投入到此项工作的研究中， 并积累了 不少工作宝贵经验。

家庭教育被人们视为经验活动。

在多 数人看来， 支持家庭教育活动的经验， 是一个自 然习 得的过程， 它通过生活中的口 耳相传、 以身示范、 简单模仿、 体验感悟等方式而获得； 它是伴随年龄的增长而实现量的累积； 它是在多 次教子实践中不断修正经验并构筑各具特色的经验体系。

所以， 家庭教育者的资格， 可以通过社会角 色（ 父母） 的确立而自 然生成， 无须经过培训、 考核、 任命等一系列烦琐的程序；家庭教育活动的组织者， 能够凭借儿时受教育的经验、 自 己的想像和观察， 把家庭教育活动纳入正常的轨道， 使其流畅地运行。

于是， 家庭教育陷入了 一个悖论怪圈， 人们既寄希望于通过教子成功来提升自 身和家庭（ 家族） 的地位，获得一种永生的幸福， 却又把这种理想寄托于充满无限变数的个体经验行为中。

显然， 钟情于家庭教育的人们会在经验主义沼泽中愈陷愈深。

在几千年的陈陈相因 中， 人们对此毫无觉察， 反而广泛认同 这种观念和活动程式，

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最终流变为一种普遍的模式。

然而， 存在的并非一定就是合理的。

家庭教育终究是一门科学！ 在绚丽多彩的科学大花园里， 家庭教育这株含苞待放的花朵， 经过几代园丁的细心呵护、精心培育， 花蕾已绽开， 散发着诱人的芬芳。

以家庭教育学科的诞生为标志，家庭教育已迈入神圣的科学殿堂， 人们对家庭教育的认识和行动， 也已由经验逐步转向科学。

科学的行为是理智的行为， 是遵循事物发生发展规律的行为，是尊重事实的实事求是行为。

家庭教育伴随人类文明社会产生而产生、 发展而发展， 几千年长盛不衰， 充分说明其有存在的依据。

这个依据就是家庭教育发生发展的逻辑， 就是其他教育形式无法替代的独特性， 就是依序展开的活动规律。

尽管人们对这种逻辑、 独特性和规律的认识， 还有待于深化， 但认识的幼稚， 并不能成为恣意否定家庭教育科学性的理由。

科学的发育和完善， 是一个漫长的历程。

在社会实践中， 人们对一些急切需要解决的问题， 进行探索， 形成共识。

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当某领域的认识达到一定程度时， 便形成科学的初级形态。

随着人类实践的发展， 已有的科学理论无法解决一些新的问题， 遂产生科学论战。

在辩论中， 各个流派找到一些共同 点， 出 现融合的趋势， 于是新的规范科学得以形成。

就是在这种反复中， 科学水平得到提高， 人类更接近真理， 行为进一步得到规范。

事实上， 正是一批不迷信于权威、 不屈服于权势、 不沉溺于享乐的斗士， 在推动着这个过程。

家庭教育成为科学， 需要经历这个辩证发展过程。

不过， 在实用 主义横行、 市场经济不规范的非常时期， 更需要斗士的勇 气和学者的良知。

客观而论， 家庭教育科学化历程才刚刚起步， 广大教师更多 地把注意力集中在学科理论建设方面， 对家庭教育行动关注不够， 而广大的家长又急切需要理论来指导他们的实践活动。

这无疑给学校和教师提出 了 新的要求， 那就是学校和教师要积极发挥自 身的作用 ， 指导广大家长学会和掌握科学的教育方法，提高家长的教育水平。

三、 子课题立项研究的内 容、 原则和方法：

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1、 研究的内 容：

（ 1） 我校学生成长环境现状的研究。

本课题的研究假如脱离学生的生活实际， 将使研究失去活力。

因此需要首先对学生生活环境的现状进行调查， 了 解学生的心声， 家长的需求， 促使教师进行反思。

只有这样， 我们的研究才能更有针对性。

①调查内 容a、 家庭生活环境 b、 学校生活环境 c、 周边生活环境 ②调查形式a、 问卷 b、 座谈会 c、 实地查看 ③调查对象实验班级 （ 2） 探索行之有效的家庭教育指导策略的研究。

①确立先进的教育观念。

从表面上看， 作为指导客体的家长， 急于需求 的是家庭教育的知识和方法， 但实质上影响家庭教育质量的首要因素却是教育观念的更新。

对家长进行教育观念的指导， 体现以人为本， 主要是儿童观、 教育观、 人才观的指导。

②获取家庭教育的知识。

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应帮助家长了 解孩子生理、 心理的变化规律及各阶段相应的发展任务和教育任务， 了 解孩子身心发展的最近发展区、最优先发展区 和发展关键期， 还要掌握教育的基本规律和基本原则， 了 解学校和学校沟通的有关内 容等， 丰富家庭教育的内 涵。

③掌握家庭教育方法。

要指导家长放下家长 的架子， 学会与孩子平等沟通， 提倡亲和、 理解和民主 的教养方式。

④指导的基本类型。

(a) 、 共性需要集体指导； (b) 、 身心发展不同需求分组指导； (c) 、 特殊需要个别指导。

⑤指导方法有：

讲授法、 情境辨析法、 情感迁移体验法、 操作指导法 ⑥收集家教中具有共性的案例。

（ 3） 加强家校互动， 探索家校合作形式的研究。

①教师走进家庭：

A、 形式：

家长学校、 专题讲座、 座谈交流、 专题研讨、家访、 咨询、 学校联系本、 学生

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成长足迹册、 家教小报等。

B、 在操作层面的指导方式有科学诊断， 理论灌输， 创设情境， 榜样示范， 向孩子学习 ， 团体咨询， 个案追踪， 引 导实践， 指导评价等八大环节。

②家长请进校园、 请进课堂：

a、 成立家长委员 会， 参与学校的一些决策、活动。

b、 教学开放日 ， 让家长感受新的教学理念。

c、 聘请校外辅导员 ， 邀请家长能人为学生开课。

d、 设立成长论坛， 教师、 家长、 学生畅谈成长经历。

解决儿童成长烦恼。

2、 研究的原则：

（ 1） 学习 与实践相结合的原则 （ 2） 注重调查研究的原则 （ 3） 与实践工作相结合的原则 （ 4） 与专家指导相结合的原则 （ 5） 与队伍建设相结合的原则 3、 研究的方法：

（ 1） 采用 行动研究法。

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研究教师指导的方法、 途径及成效。

（ 2） 重视定性和定量研究的结合。

定量研究如：

比较研究、 差异检验及显著性分析能寻求影响教师指导的因素， 得出普遍性规律， 增强实用 性。

（ 3） 调查反思法。

在实验开题、 实施时对实验对象进行问卷调查。

问卷调查对象包括教师、 学生、 家长等。

另 外运用 谈话调查和测验调查等方法。

（ 4） 经验总结法。

通过总结经验， 探索行之有效的家庭教育指导方法， 并撰写经验论文。

（ 5） 文献研究法。

实验各阶段我们都将借鉴国内 外关于家校合作、 家长学校、 家庭教育等方面的成功经验。

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四、 研究的预期目 标：

1、 探索行之有效的家庭教育指导方法， 编撰指导家庭教育的校本课程。

2、 形成有效的家校互动、 合作形式。

五、 我校关于《学校及教师指导家庭教育的研究》 课题实验工作于去年 4 月 正式启动。

依据中国家庭文化研究会总课题组的精神， 我们确立了 以学校及教师指导家庭教育的研究》 作为我校研究的课题内 容， 明确了 课题实验工作的指导思想、 目 标任务和方法、 研究步骤， 在专家和区小教科的指导下， 积极主动地开展课题实验工作， 取得了 较好的效果。

1、 加强领导、 求得支持：

在课题申报之初， 我校就召 开行政会， 书记、 校长带领全体行政干部积极学习 总课题组的报告和信息， 认真分析了 我校家庭教育工作的现状、 家长的素质水平、 教师的工作能力和学校科研工作的优势与劣势。

在此基础上， 确定了我校的研究内 容， 由学校的德育干部进行了 开题报告的撰写， 并通过了 行政会的讨论。

学校特意安排了 几次全体教师的专题学习 ， 校长提出 了 课题研究的要求。

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我们还多 次依据专家提出 的意见， 对课题研究工作进行了 随时调整， 使之更科学、 更实效。

在每月 一次的课题实验小组活动中， 学校领导多 次深入， 亲自 参加每次的科研活动， 并对课题研究进行亲自 的指导。

在学校领导的高度重视与亲身指导下， 我校的课题研究工作扎扎实实、 有条不紊地进行着。

2、 完善制度、 求得保证：

为了 保证课题研究工作的落实， 我校进一步完善了 科研制度。

我们成立了以骨干班主任为主体的课题研究小组， 由一名区优秀班主任担任课题小组的负责人， 负 责具体研究工作的开展与落实。

我们坚持每月 一次的课题研究例会制度， 组织老师们学习 家庭教育指导的理论、 教育的方法和总课题组的信息简报；每人依据各自 的工作情况及班级特点和家长实际问题， 制定了 个人研究的子专题； 我们还就研究中的困惑进行讨论交流， 解决实际问题。

我们还把家长代表请到课题小组中来， 一起参加我们的研究活动。

我们还建立了 科研档案夹的整理与观摩制度， 要求老师们在实际研究中的学习 材料、 实践经验与体会等各种资料进行整理， 存入科研档案夹， 并定期进行展示交流。

各种科研制度的完善，很好地促进我们科研工作的落实， 保证了 研究的效果。

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3、 全面实验、 求得效果：

在课题研究过程中， 我们注重求得研究的实际效果。

我们确立了 实验班，并对实验班家长进行了 家教观念、 家教方法及家庭教育现状作了 调查， 为课题实验提供了 第一手资料。

依据调查的情况， 我们开展了 家庭教育的指导活动。

我们依据课题研究的内 容和原则， 按照引 、 导、 促、 参、 合 的家教工作的原则开展实践研究工作。

引 ：

通过成立家长学校， 引 导家长关注学校教育目 标， 主动学习 教育方法， 提高家长教育水平。

组建家长学校， 是进行学校整体改革的需要， 是形成以学校为核心， 辐射到家庭， 延伸到社会的三结合育人网络的重要环节， 也是德育工作宏观决策和管理的需要。

学校教育工作需要家庭、 社会等各方面的重视、 关心、 支持与参与。

建立家长学校， 有助于对学生在社会上的表现进行指导、 监督、 评价、 反馈、 拓宽教育阵地， 形成共同关心下一代健康成长的良好社会环境， 推动学校教育工作由封闭型向开放型转化。

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建立家长学校有利于使学校教育与家庭教育形成整体合力， 共同完成培养下一代成才的任务。

家长学校每学期授课一次或请专家讲大课或分年级进行知识讲座或组织家长参观、 交流， 宣传和普及教育子女的知识， 推广经验， 促使家庭教育与学校教育协调一致。

家长学校授课做到四定， 即定时间、 定地点、 定内 容、 定人员 ，充分发挥教与学两个积极性。

我们还建立校级和班级家长委员 会， 引 导家长亲自 积极参与学校教育与管理。

学校每月 下发家教小报和各种宣传材料， 引 导家长关注自 己的孩子。

我们相继介绍了 相关的教育法律法规、 文明礼仪在家庭教育中的延伸、 注意力的培养、 教会孩子文明礼貌等知识。

导：

导， 通过讲座、 学习 、 指导家长运用 科学的教育手段， 教育自 己的子女。

， 学 校要指 导 家 庭教育 ， 帮 助 家 长端 正 思 想 ， 改进教育 方 法 ， 提高 家 庭教育 水平 。

通过讲座、 学习 、 指导家长运用 科学手段对孩子进行科学教育。

我 们 利 用 家 长会向家长们宣传了 我校家教课题研究的工作， 组织家长学习 了

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《情商》、《今日 做父母》、 《当代家庭教育报》 等家庭教育的刊物。

我们还请家长参加了 崇文区举办的关注孩子、 关注家庭 的教育咨询活动。

促：

通过学校开展家教征文、 评选、 表彰交流等活动， 促进家长科学育人水平， 同时促进学校与家长的交流。

我们完善了 家长联系制度。

学校、 家庭共同 承担着对学生实施教育的责任， 为提高教育效果， 学校必须建立起与家长定期联系的制度。

我们的联系方式是联系的方式：

除利用 家长学校之外， 还通过召 开家访、 家长会、 设立家长开放日 、 由学生传递信息等形式。

我校要求班主任要分期分批地走访家长， 每学年对全班学生家长应普访一遍。

有特殊情况者， 还应随时家访， 与家长取得联系。

我们还提倡数学老师和其他老师与班主任一起共同家访。

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家访要有明确目 的和充分准备， 家长反映的情况要及时反馈到校。

我们组织老师家访， 亲自 到家庭中了 解家庭教育情况， 掌握第一手资料，通过家访或组织集中学习 等形式指导家庭教育， 提高家教水平。

回来后， 根据家访的实际情况， 进行家长总结， 调整和促进学校课题研究的工作。

我们每学期召 开一次家长会， 并通过家访、 校访， 加强联系， 交流信息，保持学校与家庭、 社会的经常性联系， 监督、 评价、 考核、 反馈学生在校内 外的表现。

我们把家长会与家长学校授课结合起来。

采取先上课， 再开会的方式，努力向家长宣传教育法规、 教育规律和教育方法， 保证每次家长会上课都使家长有收获、 有提高。

每次家长会， 我们都要提前通知家长， 保证到会率在 95%以上， 授课人讲话人也做好充分准备， 努力提高会议质量。

对家长提出 的意见和建议， 认真做好记录， 会后 分类 整理， 以 便于 研究 学 生 的 思 想 动 态 ，改进学 校工 作 。

我们还下发了《家校协同的反馈表》， 征求家长对学校工作的意见、 建议和需要的帮助， 求得了 家长大力的支持与配合。

家长朋友们还纷纷写来参加活动后的体会、 感受和自 己在家庭教育中的好的建议， 反馈给学校， 又促使学校更好地做好家庭教育的指导工作。

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学校还组织开展了 以《文明礼仪在家庭教育中的延伸》 家教征文交流活动、 科研好家长的表彰活动， 既促进了 家长科学育人的水平， 同时又促进了 学校与家长的交流。

参：

鼓励家长参加学校亲子活动、 增进亲子情感， 参加学校开放日 、 咨询日活动， 到校听课。

组织家长参加校家教委员 会活动； 我们请家长和学生一起完成《公民道德实施纲要答卷》、《交通安全知识答卷》、 《自 护征文和自 护答卷》等活动， 提高家长素质。

几年来， 我们还组织家长参加了 六一亲子活动、 二年级学生入队活动、 开学典礼、 国庆节庆祝活动、 与学生共同编写家庭小报等增进亲子情感的亲子活动， 得到了 广大家长和学生的好评。

合：

通过开展多 种形式的家庭教育指导的活动， 最终达到形成教育合力，共育新人的目 的。

几年来， 大多 数的家长的教育水平有了 一定的提高， 他们与学校老师主动配合， 积极探讨科学教育的方法， 形成了 良好的教育氛围。

老师们也通过与家长的沟通和课题实验研究工作， 找到了 一条与家长合作的有效途径， 提高了 对学生教育的效果。

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同时， 也初步形成了 一些经验和成果。

9 月 份，在全国十五 国家重点科研课题整体建构学校德育工作体系的深化研究与推广实验 第八次年会上， 焦健荣老师的《架起心育之桥》 获优秀成果二等奖，同时她也被评为德育科研先进实验教师。

周燕蕾老师的《家庭---孩子健康成长的摇篮》、 侯宏瑛老师的《成长足迹册---家校协同的有效渠道》、 杨宏波老师的《家校互动， 共促学生健康成长》 获三等奖。

我们的好家长原四（ 1） 班熊峥的家长熊泽虎同志还被评为崇文区唯一的一名百名德育科研优秀家长提名奖。

五、 子课题立项研究的成果与结论：

结论：

在学校指导家长家庭教育工作中， 作为学校和老师有着得天独厚、 不可替代的优势， 那就是教师一般都是接受过专门培训的， 他们具有较高的文化素养和教育理论知识， 已经初步掌握了 一些科学的家庭教育方法， 因而能在与家长的合作中指导家长。

同时， 家长通过积极、 主动地参与学校管理教育工作，又与老师形成了 团结、 合作的平等关系， 创设了 家校合作的和谐氛围， 也提高了 教师素质的再一次提高， 促进学校工作的健康发展， 这是一个双赢 的结果。

当然， 在家庭教育工作的研究上， 我校做了 一些工作， 也取得了 一些成绩。

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但是在构建学校、 家庭、 社会全方位的研究体系问题上， 还有许多 值得我们研究的课题， 希望在专家和领导的带领与指导下， 我们以这次结题为有利契机，在今后的工作中， 进一步发挥学校优势， 更为深入地探索下去， 努力促进家长朋友科学教育水平的提高！ 六、 参考文献：

1、 整体构建学校德育体系导论（ 詹万生著） 2、 整体构建学校德育体系小学实践导引 （ 詹万生总主编） 3、《中国德育》 4、《新德育》 5、《北京市

中小学德育整体化工作纲要》 6、《基础教育新概念---家校合作》 北京市崇文区宝华里小学课题组 2006 年 10 月 ；

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