后“茶馆式”教学的智慧和创新

思　想　＿　　ｌ后“茶馆式＂　教学的智慧和创新　黎书柏　初读《后“茶馆式”教学》（张人利著，上海教育出　有引导性。２．学生先学的时段，可以在课前，也可以在　版社出版），觉得这种后“茶馆式”教学不过是美其名　课上。课上还可以分段进行，一次先学或多次先学。　而已，心中便有了“新瓶装旧酒”的感觉。细读之后，　提倡课前先学，更提倡在课上先学。３．学生先学的方　才发觉其独特魅力，似乎就是一流的专业导师在引　法，可以是先看，也可以是先读、先练、先议，还可以　领我们，为我们披荆斩棘，排难解疑。　是先做。４．学生先学的用时，由教师依据不同内容、不　学生先学的形式，可以是学　本书不像有些专家“以理论演绎理论，只谈理论　同学生基础加以确定。５．与原则，缺乏以案例为载体的阐述”，里面各种丰富　生个体独立地完成，也可以是学生群体通过讨论之　的、生动的教学案例和教育故事，读来令人印象深刻。　后完成，还可以是先个体，后群体综合地完成。６．学生　后“茶馆式”教学课堂设计的基本假设是：“（１）总　先学的方式，可以是“书中学”的方式，即有意义的接　有一部分教学内容，学生自己能学会。可以是个体学　受性学习，也可以是“做中学”的方式，即研究性、实　学生先学的辅助。对于小学低年级及一　会，也可以是群体学会。（２）学生的习得要靠教者的主　践性学习。７．导。教者可以是教师，也可以是学生；可以是文本，也　些起始学科，一开始主要是教师教学生怎么先学，这　可以是实验；还可以是练习、问卷等。（３）教师的讲解，　样就会出现“教师讲得不完整的课也许是好课”的现　不一定能使学生学会。学生的知识是需要自己建构　象，而这种现象很有价值。　的。（４）学生之间有差异，这种差异不但体现在知识、　把学生之间的差异视为教学资源，是这种教学　技能上，而且体现在过程、方法，情感、态度、价值观　法的一大亮点。“尽可能暴露学生的潜意识，尤为关　上。”并确定了两个课堂教学关键干预因素：“学生自　注‘相异构想’的发展与解决”，就是在班级授课下加　己能学会的教师不讲；尽可能暴露学生的潜意识，尤　强独立学习、合作学习，为学生与自己对话、与同学　为关注‘相异构想’的发展与解决。”　对话、与教师对话创造平台，把学生原来的“相异构　　这些思考和操作，都是针对当前课堂教学的弊　想”显现出来，与正确的认识碰撞，再植入学生脑中，端的。当前课堂教学有哪些弊端呢？一是教师讲得太　从而解决不同学生的不同问题。　多，大部分教师常把自己的讲解作为学生习得的唯　一后“茶馆式”教学课堂设计的基本结构是：“学生　途径；二是学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相　先学，引导暴露，共同解疑。”它颠覆了课堂教学设计　异构想”没有显现出来，教师仅仅告诉学生什么是正　的逻辑结构，从以学科体系为线索变成了以学生的　确的，并没有关注在这些问题上学生是怎么想的；三　学习为线索。同时，坚持以“议”为核心，强调学生与　是许多教师不明白自己每个教学行为的价值取　自己、学生与学生、学生与教师、学生与文本等进行　向——为什么提问？为什么要小组讨论？四是一些教　生动深刻的对话。　后“茶馆式”教学是令人神往的。茶馆里茶客们　师对学生的差异往往束手无策，即使有关注，也只是　在学业成绩上，似乎除了布置大量的练习和补课之　谈天说地，轻松随意。让学生在课堂里也能像茶客一　外没有其他办法。　要让学生先学。　样，自由轻松地发挥灵感、想象、创意，需要教师的智　发学生内在的、强大的、持久的求知欲望，促使他们　（作者单位：￣ｌＪ１］Ｂ市二中）　要真正做到“学生自己能学会的教师不讲”，就　慧和艺术。这种智慧就在于创设宽松的学习环境，激　学生先学如何操作？１．课堂教学是教师有意识的　释放学习潜能，让学习成为学生最幸福的体验。　教学行为，有明确的教学目标，教师对学生先学应该　２０１３：Ｅｌ５　８￣Ｊ　Ａ／４４