浅谈教改下“茶馆式”教学的感悟

浅谈教改下“茶馆式”教学的感悟

摘要：随着中小学教育教学改革进程中地不断推进与深化，历史教学改革也在有条不紊的进行着。尤其是近年来，连云港市教育局根据《新课程标准》提出并实施的“三案六环节”教学模式，给课堂带来了新的活力，特别是在历史教学中取得了显著的成效。

论文关键词：教改,茶馆式教学,感悟

经过一年的实践与摸索，本人在历史课堂教学方面获得了一些较浅显的感悟。现总结如下：

一、建立新型的师生关系，转变学习方式

在历史教学中教师的作用主要体现在一个'导'字上，即导学、导问、导思、导法、导行，做一个学生学习的出色策划者、组织者，做一个导演。学生必须进行大量语言实践，这是老师的讲授哪怕是精讲所代替不了的，老师要为学生的这种实践多创造契机、提高效率。同时，与学生建立坦诚、平等的兄长、朋友式的师生关系，无话不谈，激烈争辩的课堂氛围，敢于说“不”、敢于提出尖锐的问题的思维习惯等等。这样，不但唤醒了学生的主体意识，同样地赢得了同学们的信任、尊敬和亲近，也迎合了中学生的心理特点，发挥了学生的潜在主体作用。

学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式。转变学习方式就是要改变原有学习状态，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。强调发现学习、探究学习、研究学习。

二、改变传统的教学模式，打造自主、合作、探究课堂模式

传统教学的一个弊病：以教师为中心，只强调教师的“教”，而忽视学生的“学”，全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题。在全面实施素质教育和规范办学的背景下，以“学”为中心开展课堂教学，遵循“先学后教，以学定教，以学促教，能学不教”的基本原则，笔者所在的连云港市正推行“六模块”建构式课堂，所谓“六模块”建构式课堂指的是：教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，灵活的运用自学质疑、交流探究、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六模块，建构促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂。“六模块”建构课堂促进学生自主学习，从“教师引导”、“学生配合”的师生合作方式，到引导以学生为主体的学习活动。为引导学生自主学习，学案的编写突出灵活、实用、科学、有效，在让学生明确一课的学习目标后，一般分成四个板块，即“走进课本”(一般用填空的形式，让学生自主研读课本，小组内交流批改)、“交流探究”(一般用材料解析的形式，小组内讨论、探究、展示)、“知识梳理”(一般用知识网络的形式，让学生归纳、概括出本课的知识要点、学生讲评、教师适时点拨)、“巩固升华”(一般选用近几年的中考真题或仿真题检测学生掌握程度，学生讲解、教师精讲点拨)。学案的制作充分体现了学生自主学习，达到构建高效课堂的目的。

三、创设情境教学，培养学生的学习兴趣

新课程改革特别强调学生学习方式的“体验性”，强调“经历”，强调“感悟”。从教学的角度讲，就是要鼓励学生对课书的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程，一个激发生命力的过程，从而促进学生生命成长的需要。

经过实践与研究，我发现情感态度价值观的目标达成，应贯穿并渗透于整个学习教学活动的过程中，中心应放在语文学习的“体悟”上，它是和风细雨，潜移默化的。所以教师应关注教学过程中的情感教育与审美体验，让学生在历史学习过程中得到熏陶和感染，在鉴赏

体悟中培育学生审美情趣和健全的人格。

当然，要让学生获得体验和感悟，仅仅有教师细致的分析和精辟的见解是远远不够的。关键还要激发学生的兴趣。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”“兴趣是最好的老师”。