教材分析
本文是一篇短小精美的山水游记，内容浅显，其中抓住景物特点，用特写镜头写景状物的方法是本文最主要的写作特色。课文语言表达含蓄，寓意深刻，对初中生来说，在理解上有一定的难度，因此把“理解作者寄情山水的思想感情”作为一个学习难点，请学生在合作学习的过程中梳理作者的感情起伏变化。教学中建议采取合作学习的原则，探究学习，课前学生通过自学，查阅工具书，自己动手解决词句方面的疑难问题，争取小组讨论后就能了解文章大意并尝试翻译。课前建议能够结合背景资料，了解作者寄情山水的思想感情。
◆
教学目标
1.通过反复诵读掌握文章大意，结合注释自主翻译； 2.理解文章写景语句中蕴含的感情，体会作者的心境；
3.在准确理解课文文字的基础上，说出自己的独特体验和个性化的感受。
◆
教学重难点
1.理解文章写景语句中蕴含的感情，体会作者的心境；
2.在准确理解课文文字的基础上，说出自己的独特体验和个性化的感受。
◆
课前准备
自学课文，查阅工具书，自己动手解决词句方面的疑难问题。
◆
课时安排 2课时
◆
教学过程
第一课时
（一）介绍柳宗元，导入新课。
柳宗元（773—819），是唐代文学家、哲学家，字子厚，河东解（今山西运城解州镇）人，世称柳河东，柳柳州。柳宗元出身官宦家庭，少有才名，早有大志。但其早年为考进士，文以辞采华丽为工。贞元九年（793）中进士，十四年登博学鸿词科，授集贤殿正字。一度为蓝田尉，后入朝为官，积极参与王叔文集团政治革新，迁礼部员外郎。永贞元年（805）九月，革新失败，贬邵州刺史，
十一月加贬永州（今湖南零陵）司马。元和十年（815）春回京师，又出为柳州刺史，政绩卓著。宪宗元和十四年十一月初八（公元819年11月28日）卒于柳州任所。
柳宗元重视文章的内容，主张文以明道，认为“道”应于国于民有利，切实可行。他注重文学的社会功能，强调文须有益于世。
柳宗元一生留下600多篇诗文作品，其诗多抒写抑郁悲愤、思乡怀友之情，幽峭峻郁，自成一路。最为世人称道者，是那些情深意远、疏淡峻洁的山水闲适之作。 柳宗元与唐代另一位文学家韩愈，共同倡导了唐代的古文运动。他与欧阳修，苏轼等人被后世称为“唐宋八大家”。 唐宋八大家有：韩愈、柳宗元、苏轼、苏辙、苏洵、王安石、曾巩、欧阳修。（请学生听读、记录。）
（二）给出写作背景。
小石潭位于小丘西南120步，这里石奇水清，游鱼相戏，四周竹树环抱，环境十分优美，是观光旅游、愉悦心情的好去处。唐代文学家柳宗元曾来过这里，写下了千古传诵的优美散文《小石潭记》。小石潭由此闻名遐迩。
柳宗元于唐顺宗永贞元年（公元805年）因拥护王叔文的改革，被贬为永州司马，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，并通过对景物的具体描写，抒发自己的不幸遭遇，成为后世写作山水游记的楷模。 此间共写了8篇知名的山水游记，后称《永州八记》。在第一篇《始得西山宴游记》中作者这样记述当时的心情：“自余为僇人，居是州，恒惴栗。”柳宗元贬官之后，为排解内心的愤懑之情，常常不避幽远，伐竹取道，探山访水。所幸永州的大自然待他不薄，奇形怪异的潭水、小丘、石渠、山涧纷至沓来，美不胜收。 《小石潭记》中景语即情语，“悄怆幽邃，凄神寒骨”处的描写，情景交融，很好地说明了这一问题 。
（三）教师范读课文。
请学生分小组练习朗读。然后请两名学生独立朗读。（8分钟） （四）请学生分小组自主翻译课文。
教师解答疑难之处，在黑板副板书记录。（20分钟） 提示注释要点： 篁竹：竹林。
如鸣珮（pèi）环：好像佩带的珮环碰撞发出的声音。珮、环，都是玉饰。形容流水声清脆悦耳。
心乐之：心情为之高兴。乐，以……为乐。 水尤清冽（提示字形）：水格外清凉。尤，格外。 全石以为底：以整块的石头为底。
卷石底以出：石底周边部分翻卷过来，露出水面。 坻：水中高地。嵁：不平的岩石。 翠蔓：翠绿的藤蔓。
蒙络摇缀，参差披拂：蒙盖缠绕，摇曳牵连，参差不齐，随风飘拂。 可百许头：大约有一百来条。可，大约。许，用在数词后表示约数，相当于“上下”。
若空游无所依：好像在空中游动，什么依靠都没有。
日光下澈，影布石上：阳光照到水底，鱼的影子映在水底的石上。澈，穿透
佁然：静止不动的样子。
俶（chù）尔远逝：忽然间向远处游去。俶尔，忽然。 翕（xī）忽：轻快敏捷的样子。
斗折蛇行，明灭可见：（溪水）像北斗七星那样曲折，像蛇那样蜿蜒前行，时隐时现。
犬牙差（cī）互：像狗的牙齿那样参差不齐。 凄神寒骨：感到心神凄凉，寒气透骨。
悄怆（qiǎochuàng）幽邃：幽静深远，弥漫着忧伤的气息。悄怆，忧伤。邃，深。
清：凄清。
吴武陵：作者的朋友，也被贬在永州。 龚古：作者的朋友。 宗玄：作者的堂弟。 隶而从，跟随着同去。 二小生，两个年轻人。 参考译文：
从小丘东面向西走约一百二十步，隔着竹林，就听到流水的声音，像人身上佩带的珮环相互碰撞发出的声音，心情便很舒畅。砍倒竹子，开辟出一条小路。
往下走，就看见一个小潭，潭水十分清澈。小潭以整块石头为底，靠近岸的地方，石底有些部分翻卷过来露出水面，形成坻、屿、堪（应该是“山”字旁）岩各种不同的形状。青青的树枝，翠绿的藤蔓，覆盖、缠绕、摇动、连结，参差不齐，随风飘荡。
潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，什么依托都没有。阳光直照到水底，鱼的影子映在水底的石头上，呆呆地停在那里一动也不动；忽然间又向远处游去了，来来往往轻快敏捷。似乎在与游者嬉戏。
站在潭边向西南方向望去，一条小溪像北斗七星那样曲折，像蛇爬行那样弯曲，溪身若隐若现，都可以看清楚。小溪两岸的地势像狗的牙齿那样互相交错，不知道溪水的源头在什么地方。
我坐在小石潭边上，四周被竹子和树木围绕着，静悄悄的没有什么人，这样的环境使人感到心神凄凉，寒气透骨，寂静极了，幽深极了，这气氛令人感到忧伤。因为这里的环境过于冷清，不能长时间停留，于是我记录下来便离开了。
一同去游览的人有：吴武陵，龚古，我的弟弟宗玄。作为随从跟着去的，有两个姓崔的年轻人：一个叫恕己，一个叫奉壹。
（五）布置作业：
梳理本文的线索，背诵全文，完成对联。 对对联：
石奇 水清 鱼亦趣 潭 景 情也？
第二课时
（一）朗读课文，思考回答。 1.课文是按照什么顺序写的?
课文的写作顺序是（游览顺序）：发现小石潭──潭中景物──小潭源流──潭中气氛 。
2.抓住了小石潭的哪些特点？ 小石潭的特点：幽静。
具体特点：石奇、水清、鱼活、溪流曲折、环境凄清 追问：文章在写景上有什么特点？
作者善于抓住事物特征，用生动鲜明的语言写景状物。既肖其貌，又传其神，
给读者以鲜明的印象，如临其境。例如写小石潭，不仅“下见小潭”点出了“小”，而且说“潭中鱼可百许头”，也暗示了潭的范围不大，否则，潭的范围怎能尽在眼底，又怎能一览无余？
3.作者对小石潭的整体感受是什么？
作者对小石潭的整体感受：幽深冷寂，孤凄悲凉。 （二）梳理游记线索、背诵全文。
线索:发现石潭——潭中景物——潭水源流——潭中氛围——记录同游者 （细节见板书设计）
（三）讨论作者的情感起伏变化。 分析：
开篇说“从小丘西行百二十步，隔篁（huáng）竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。”由此可以看出，当作者隔着成片的竹林听见像玉佩玉环相撞及所发出的的流水声，是那样的清脆悦耳，心里面是感到快乐的。乘着兴致，循着水声，找到了这个比较罕见的小石潭，看见潭水清澈见底，水中游鱼好像在空气中游动等景象。作者心中的愤懑不平暂时烟消云散。他在永州之所以寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情。他喜欢清脆悦耳的水声，因而“心乐之”，观鱼时他觉得鱼“似与游者相乐”，心情因此而愉悦。但作者到底是处于被贬谪的地位，这种快乐只能是短暂的。一经小石潭周围凄清环境的触发，忧伤、凄凉的心境便会自然而然地流露出来。这种感情始终贯穿在整个《永州八记》系列中。
可以这样说，前文写心情愉悦，正是为后文写心情抑郁做的铺垫，以更好的表达作者愤懑不平而难于言表的思想感情。
（四）表达训练。
小石潭给你留下的最深的印象是什么? 如果你也坐在小石潭边,会有怎样的感受。
分析：注意借助分析课文，让学生理解作者寓情于景，抒发谪居生活地清寂苦闷、抑郁忧伤之情的抒情特点。柳宗元所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。进一步讨论“借景抒情”“情景交融”等文学表达投射出的审美心理。
板书设计
发现小石潭：隔闻伐取见移步换景 潭水：清澄侧面描写
潭中景物特写镜头抒发在寂寞 游鱼：动静结合处境中的悲 溪身：曲折蜿蜒形象比喻 小潭源流：凉凄苦 岸势：参差不齐
潭中气氛：幽深冷寂寓情于景的情感 记录同游者
（五）作业。
1. 仔细品味下面一段文字，然后用自己的话复述一下这种景致。
潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。然不动，尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。
设计此题，意在引导学生重点关注文中描写潭中游鱼的这一段文字，品味作者在文中描写的妙处。复述不等于翻译，不必搞字字落实。品味和复述，都没有统一的标准和答案，可以引导学生在准确理解这一段文字的基础上，说出自己的独特体验和个性化的感受。
举例：这是一幅极美的画面。在水中游动的鱼儿，不像是在水里，而是像在空中游动。太阳光照下来，鱼儿的影子落在了潭底的石头上。从字面上看，作者是在写鱼，但透过字面，却令我们不能不对那清澈的潭水留下极深的印象。鱼儿呆呆地一动不动，忽然，有的鱼飞快地窜向远处，一会儿游到这儿，一会儿又游到那儿，好像是在与游人一同享受着快乐。
2. 阅读《永州八记》中其他的作品。
设计说明：引导学生阅读《永州八记》中其他的文章,这样才能对一个作家作品风格有较全面深刻的认识。
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容