语文可以这样教

语文可以这样教

作者：何建中

来源：《语文教学与研究(教研天地)》2011年第08期

那是让我感动一生的风景：二十年前在我送走我第一届毕业生后的一个黄昏，我一个人百无聊赖地在教学楼走廊上徘徊。这时，相邻的下陆小学走出一群大概是暑假练习歌唱的学生，他们簇拥着自己的老师，叽叽喳喳地缓缓走过下陆学校的操场。老师高一些，学生则矮一些，老师的高像一面旗帜在岛屿上飘扬，学生的笑脸则像浪花在她身边绽放。夕阳把他们相依的身影长长地铺展在操场的绿茵上，也把他们的幸福浓浓地写在我的心上。于是我写下了一首诗，没做任何修改，把它寄给了黄石日报《西塞山》文学副刊，一个星期后在该报副刊头条位置刊登了出来，后来引起了一定的反响，并被《诗刊》转载。因受这首诗成功的激励，淡忘了恩师钟发教授“不可因为写诗而误了主业”的嘱托，那颗压抑已久的诗心又开始澎湃激荡了，我又如痴如醉、不分昼夜地写起诗来，而且为参加各级各类诗会和笔会经常请假——文学创作已严重影响了我的教学主业。终于我被老校长请进了办公室，他给了我一个选择：要么放弃写作安心教学，要么离开学校，到专业机构任职。他问我有没有后一种可能，我回答现在还没有。他最后问了一句：“那你能不能把你的写作与语文教学结合起来，走出一条语文教学的新路呢？如果你能做到这一点，我不但不反对你写作而且还会大力支持你。”

我开始思索该怎样把作家特质与语文教师使命相融合，我开始试验如何把自己的作品与语文教材联系起来。1987年我被推荐主讲了一次全市语文教学公开课，讲的是朱自清的散文《春》。为配合该文的教学我写作了两篇散文：《雨润》与《春课》。我的拓展写作打开了学生想象的闸门，余下的课堂便是学生关于春雨新奇想象的大绽放。专家评价我的散文把原文对春雨的描写由外形升华到神韵，大大丰富了原文的内容，为启迪学生的思维做了一次成功的导引，把学生的目光由文内引向文外更加多彩的想象世界。这一次成功告诉我语文教师融入教材还有另外一种方式，那就是围绕课文描写的对象和表现的内容，有创作力的教师完全可以进行二度创作，以丰富原文的内容，拓展原文的空间，让学生体悟文章教材呈现的表现手段和表现空间之外，还可以有其他的表现手段和空间。

2005年10月，我在华中师范大学为全国2000名中学语文教师及中学语文教学研究者教授了一堂文学教学示范课《致橡树》。在尝试了多种方案后，我最终放弃了其他设计而回到以突显作品本身特点来实施该诗教学的正途上来，因为《致橡树》最大的特点不在于它诗的形式，而在于它诗的内容。确切地说该诗最大价值不是它的艺术力量有多么强大，而在于它张扬的现代女性爱情观对中国绵延千年、受到普遍赞颂的传统爱情观的强大冲击，它是以诗的方式写作的一篇现代女性的爱情宣言。而要让学生理解、认同、赞美这样的爱情观便是本诗教学的最大难点。

而要突破这个堡垒，不能强攻，只能迂回。于是我为配合这首诗教学战略的实施我写作了三首诗，将整个教学过程设计为三个环节：一、以我模拟传统女性写作的表达传统爱情观的诗歌《你说》铺垫导入：

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你说我是明月

那就让我挂在你的天空吧 我全部的光辉 只为照耀你的宽广 你说我是溪流

那就让我奔流在你的沟涧吧 我所有的歌谣 只为颂扬你的坚强 你说我是春雨

那就让我落在你的土地吧 我生命唯一的目标 就是为你编织春光 如果你感到寒冷 我就会把位置让给太阳 只要你梦见大海

大海也就当然是我前进的方向 ……

通过学生对该诗的讨论引出中国女性传统爱情观—— 牺牲自身价值 降低自身人格 放弃自身追求

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压抑自身欲望

以爱人的幸福为自己的幸福 以爱人的光荣为自己的光荣 只知忍让、只讲奉献

然后，再引导学生进入主体诗歌赏析的环节中：通过紧抠该诗意象的象征意义，引导学生概括出《致橡树》所表述的崭新的爱情观： 既平等独立，又心灵相通 既痴心热情，又坚定理性 既尊重对方存在，又珍视自我价值 既共担风雨，又共享幸福

至此完成了该诗教学的第一个环节：学生通过对表达新旧爱情观的两首诗的对比真切感悟到《致橡树》诗歌主题的划时代意义。但我认为要确立符合我们这个时代要求的崭新的爱情观，仅完成女性爱情观的更新还不够，还必须引导学生对我们整个民族的爱情观尤其是以男权主义为代表的男性爱情观的反思与批判，以呼应《致橡树》所代表的女性的爱情观。于是，进入该诗教学的第二个环节，我拿出了我写作的第二首诗《答木棉》，以呼应《致橡树》的主题。

为你这声豪迈的宣言 我等过漫长的世纪 不愿俯首凌霄花的攀援 只为眺望你枝头红硕的美丽 拒绝鸟儿单调的颂歌

你沉重的叹息才这样震撼我的心壁 是的，我的绿叶需要日光 我的根须盼望春雨

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但如果我的脉管有生命的琼浆 又何必陶醉泉源的慰藉 如果我本身就是大树

又何须让你做险峰，衬托我的威仪 我渴望的就是你这样的姿态 高昂满树的春光同我站在一起 根，在地下交流我们的情感 叶，在云端拓展我们的甜蜜 风是我们共同的语言 ……

学生在集体朗诵了这首诗之后，强烈感受到了男性爱情观的变革：这首诗从男性的角度表达了对现代女性爱情观的认同和赞美，以男性爱情观的变革呼应了女性爱情观的进步。接着便进入该诗教学的第三个环节，我拿出了我创作的第三首诗《海·岛》，引领学生对平等、独立、自由、和谐的美好爱情进行展望： 不是深沉的海你不会爱我 几乎所有的陆地都远离我的苦难 不肯施一粒泥土让我生长春天的风景 鸥鸟从我眼下落下又从我眼中飞走 即使筑巢也只为孕育自己的爱情 而你却在陆地逃避时向我涌来 丰满的浪涛碎成浪花装饰我荒凉的头顶 ……

浆橹踩着你的肩膀向前爬行

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只有我的身躯才能丈量你爱的深度 每一粒泥沙都注满水的精魂 风起云涌，我与你息息相伴 潮涨潮落，我同你一起浮沉 而未必想独占你辽阔的美丽 纵使老成嶙峋的礁石

也决不抛撒渔网，掠夺你的青春 不是这样的伴侣不会这样永不离分

至此我的三首诗便与教学主体诗《致橡树》构成了反衬、呼应、拓展的三重关系。三首诗从不同的角度对《致橡树》的主题做了共同的演绎，整个课程的主题便是以诗的方式对学生进行现代爱情观的传递与渗透，让学生在诗歌的感染下，洗净落后陈腐的传统爱情价值观的印痕，激发他们对平等、独立、自由、进取的崭新爱情的追求。事后，有专家评论这堂课说：“该课以诗解诗，以诗论爱，施教者以坚实的诗歌创作功底和开阔的思想视野为学生构建了崭新的爱情世界，为中学现代诗歌教学提供了一个全新的样板。”而我为配合这首诗而创作的《答木棉》这首诗也随着该课光碟的发行及该课剪辑版在中国教育电视台援助西部教育频道的播出而广为流传。一家海外华文教材编辑机构更是以《橡树与木棉的对话》把我的诗同舒婷的诗一同收入他们编辑的教材之中。这便是我将自己的创作融入语文教学中的第二种方式：以文解文，以诗解诗。

而我的创作对学生语文学习最直接的融入方式，便是以自己的作品及创作这些作品的感悟来影响学生的写作。如果说课文是学生学习写作的例子，那么教师更是学生身边最可信最真切的例子，教师写作对学生的影响往往比教材的影响来得更直接，更强悍。我三十年指导学生作文实践的经历让我越来越相信这句名言：“动口讲一万遍不如写一篇。”每次我在指导学生写作之前都要针对学生写作的内容写作一篇范文，或在学生写作之前读给学生听，或在点评学生作文时读给学生听前者在于引导学生的思维，后者在于把学生的作文思维引向更完美的境界。而这样做最成功的体现便是2000年主讲的《想象与联想》和2006年主讲的《创新写作中的真实与虚构》。前者获得湖北省高中语文优质课一等奖，后者获得第三届全国创新写作教学大赛第一名。前者以自己发表的诗歌作品引领学生进行想象和联想，后者以自己发表的散文《苦旅》从生活到作品的生成过程引导学生怎样认识生活中的真实，怎样进行写作中的虚构。我的现身说法给学生的启示和影响从学生在课堂中的表现看，无疑是深远的。有一点可以证明我的创作对学生的影响：一方面我的学生每年的高考作文获得优秀的远远高于同层次班级，另一方面在现在的黄石作家群中有很多就曾是我的学生。

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我不知我的这种做法是否是语文教学的正途，但我的成功可以证明：语文教师是可以这样当的，语文课也是可以这样教的。

何建中，男，全国语文名师，湖北师范学院特聘教授，湖北黄石市作协副主席，因其语文教学有着鲜明的个性特色和较大影响而受多方关注，多次应邀在全国各地主讲文学教育示范课，三次获得全国教学大赛一等奖，其语文课堂教学已被湖北师范学院等高校列为专题研究课题。本文编校：老 猛