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浅谈中学物理教学对学生思维品质的培养

2022-06-03 来源:易榕旅网
维普资讯 http://www.cqvip.com 2002年9月 第3卷第3期 天津师范大学学报(基础教育版) Journal of Tianjin Normal University(Elementary Education Edition) Sep.2002 VoI.3 NO.3 浅谈中学物理教学对学生思维品质的培养 杨 福 (天津市第三十二中学,天津3001 71) 摘 要:随着教育改革的逐步深入和素质教育的全面实施,提高学生的整体素质、培养学生的创新 能力和实践能力成为教育的根本目标。而学生学习知识、提高能力的过程都是在思维活动中完成的,因 此培养学生具有良好的思维品质是教学的一个重要任务。在中学物理教学中应以多种教学方法,加强对 学生思维品质的培养。 关键词:中学物理教学;思维品质;培养 中图分类号:G63.37文献标识码:A文章编号:1009—7228(2002)03—0043—02 在中学物理教学中如何培养学生的思维品 质,我觉得应从以下五个方面人手。 第一,采取多种教学方式,激发学生思维的积 极性和持久性。 贡献,使学生热爱科学,崇尚科学。 这样以多种方式、多种手段进行教学,可激发 思维的积极性和持久性,使学生养成主动学习知 识和探索知识的习惯。 第二,提示规律的内在联系,培养学生思维的 广阔性和整体性。 教学过程是信息传递过程,如果信息传递方 式单调,容易使学生形成心理障碍而产生思维惰 性。物理学中的概念和规律抽象、难懂,学生在理 物理学涉及的知识范围广、内容多。为使学生 对所学的知识能纵横联系、广泛联想,既要有用基 本方法思考问题的思路,又要有多方面多角度认 解的过程中会遇到困难,也容易产生厌学情绪,教 学中应重视调整方法,想方设法突破难点,激发学 生的思维积极性和持久性。笔者作了如下尝试:一 是充分利用实验器材多做实验,做好实验,对一些 识问题、分析问题的能力,教学中应加强培养学生 思维的广阔性和整体性。物理学是以力和能量为 两条主线建立起来的,渗透到各个分支中,形成了 知识网络,教学中要不断灌输这一思想,使学生会 用力的知识分析问题.会用能量的观点处理问题。 不能直接演示的,则通过电化教学手段模拟其物 理过程,这样直观、生动、形象地传递知识,可启动 学生思维,引起学生注意,激发兴趣;二是对一些 抽象难理解的概念,可采用类比的方法讲述,既帮 助了理解,又加深了记忆,同时也活跃了课堂气 教师在传授知识的过程中也是编织知识网络的过 程。从揭示知识间内在联系,到知识网络的形成, 也就是从部分到整体的认识过程,应将知识纵横 扩展,这样容易开阔视野,广泛联想。如力学中的 牛顿第二定律是揭示力的直接作用效果产生加速 度的规律,动量定理是揭示力的时间累积效应引 起动量变化的规律,动能定理是揭示力的空间累 氛;三是在学习了物理规律之后,多讲述物理知识 在日常生活、生产和科技等各个领域中的应用,使 学生知道学习物理知识的重要性;四是根据课本 内容穿插讲述一些物理学史的知识,介绍科学家 的锲而不舍的钻研进取精神和为人类做出的重大 收稿日期:2002—06—2O 作者简介:杨福,男,l958年生,天滓市第三十二中学高级教师。 43 维普资讯 http://www.cqvip.com 积效果引起动能变化的规律。在处理问题时,遇到 加速度问题应优先想到牛顿第二定律;遇到时间 和动量变化问题,优先想到动量定理;涉及到位移 和动能变化问题,优先想到动能定理。这样加强思 维的广阔性和整体性训练,可提高演绎推理能力 和知识迁移能力。 第三,精选典型问题分析,培养学生思维的敏 捷性和灵活性。 学要启发和引导学生去挖掘其内涵和外延。对规 律教学要注意“过程和情境”的分析。如对匀速直 线运动可通过提问、启发、分析、引导让学生知道 做直线运动的物体在任何相等时间间隔里的位移 相等才是匀速直线运动。若对匀速直线运动理解 深刻,那么再学习匀变速直线运动,匀速圆周运动 也会有较深的理解。在教学中还要针对学生已有 的错误认识,或者不注意深入思考而盲目下结论 的情况,通过实验或一些实例分析,给予纠正。这 样久而久之会养成良好的思维习惯,会使思维能 力逐步提高。 第五,创设教学情境,培养学生思维的批判性 快速敏捷的思维能力和灵活巧妙的应变能 力,能够在较短的时间内迅速、有效地解决问题和 处理问题,是新世纪信息时代对人才的要求,这种 能力是长期培养和训练的结果,因此在课堂教学 中必须予以重视。在向学生传授知识的同时,要训 练学生能独立思考、充分联想、多角度分析、知识 间相互渗透和有效迁移,以达到快速灵活独特的 求解。在课堂上要精选典型问题进行分析,以培养 学生思维的敏捷性和灵活性。 在教学中要不断归纳、总结、收集好的解题方 和创造性。 思维的批判性是指学生能够独立思考问题勇 于提出独到见解,敢于批判错误结论,是创造性思 维的一种属性。创造性思维是综合自己所学知识, 解决从未遇到过的问题的能力,它是在一般思维 的基础上发展起来的,教学中应予以高度重视,积 法,如:几何法、整体法、图线法、对称法、等效代替 法、极端法等。通过一题多解,多题一解,指导学生 用正向、逆向、发散思维去思考问题,抓住问题的 实质,寻找解决问题的最佳途径,达到提高能力的 目的。 极鼓励学生发现问题,提出质疑。要布置一些小课 题,让学生自己通过研究而找出其内在的规律,精 选一些容易错解的题目加强训练,通过教师精心 设计,训练学生的发散思维能力,培养思维的创 造性。 第五,积极启发诱导,培养思维的严密性和深 刻性。 现代教育的目标是全面提高学生的素质,培 养创造型人才。物理教学要用现代教育思想指导 教学全过程,要有符合学生生理、心理特点和认知 规律的最优教学设计方案和教学方法,应捕捉最 佳时机和最佳作用点,以便最有效地培养学生的 思维品质,提高学生的思维能力。 [责任编辑:陈浮] 物理学是一门理论性、实践性、综合性很强的 学科,教学中要求学生既要对物理概念和规律有 深刻的理解,又能应用规律解决实际问题,作为教 师要充分发挥主导作用,强化思维导向,培养学生 逻辑推理能力的严密性和深刻性。对物理概念教 On the Cultivation of Thinking Quality in School Physics Teaching YANG Fu (No.32 Middle school・Tia in 3001 71) Abstract:As the educational reform deepened day by day,and the quality education implemented in a full—scale,the cultivation of students creativity and practical ability became of fundamental ob— jective of education.Students knowledge learning and ability boosting process was accomplished in active thinking.So,tO foster students thinking quality was an important task of teaching.In school physics teaching,a variety of ways should be used tO foster students thinking qualities. Key words:school physics teaching;thinking quality;foster 44 

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