陆 蠡
教学目的：1、从关键句入手，把握文章的写作思路，体会作者的思想情感。 2、圈点批注、读书动笔的方法。
3、联系当时的社会环境，明确作者爱绿之情中所寄寓的象征意义。 教学重点：通过圈点批注方法品味作者对绿的情感体验和理性思考。 教学难点：采用多元化思维方法，多角度解读文章的主旨。
教学设想：本节课的主题是“生命之绿，璞玉心灵”，用圈点批注法解读爱绿的感情，让学生在
批注中明确“绿”的象征意义，而不只是结论的传递。同时借助于阅读、感受和理解把握作者对绿的认识是不断升华的，由一般对生命希望之绿的喜爱，到与绿交往后被它的不畏强暴，永远向阳的精神所折服，最后在特定的时代背景下绿在作者的心目中已经成了我们民族不屈精神的象征。让学生评中求解，评中悟情，评中明理，评中品味。
教学进程: 一、导语
上节课我们学习了朱自清的《绿》，初步了解了读书动笔的基本方法，这节课我们继续用圈点批注的方法来学习陆蠡的散文《囚绿记》。
二、释题
师：看标题，囚绿之“绿”在文中具体指什么？（一株常春藤）“囚”就是囚禁的意思，那题目就是记述囚禁绿色常春藤的经过。
三、圈点、把握情节
作者为什么要囚绿呢？文中除了写“囚绿”之外，还写了哪些有关绿的意念和行动？带着这样的质疑用自己喜欢的方式朗读课文，请同学们圈点出疑难字词，或结合书下注释，或同学合作解决，解决不了的，可提出来我们共同解决。标注段落节次。勾画出表现作者对绿意念和行动的句子。
1、圈点出疑难字词；标注段落节次 2、勾画出表现作者对绿的意念和行动的句子。 （注：可用“ ”“ ”或“△、○、？”表示关键句、词、有疑惑的词句） △ 出示投影，圈点示例 圈点 ☆⑦我天天望着窗口常春藤的生长。看它怎样伸开柔软的卷须，攀住一根缘．．．引它的绳索，或一茎枯枝；看它怎样舒开折叠着的嫩叶，渐渐变青，渐渐变老。．．．．我细细观赏它纤细的脉络、嫩芽，我以揠苗助长的心情，巴不得它长得快，长得．．．茂绿。下雨的时候，我爱它淅沥的声音，婆娑的摆舞。 ．．．．学生自由读课文并圈点交流 1、解决字词
嵌qiàn 瞥见piē 涸辙hé 移徙xǐ 纤细xiān 纤夫qiàn 葱茏cōng lóng 猗郁yī 蕈菌xùn 揠苗助长yà 陆蠡lǐ 2、圈点句子,概括情节
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请生起来回答圈画的句子,并简要说说与绿有关的故事,用一个含“绿”的两字动宾词组加以概括（像“囚绿”那样用两个字概括更好）
遇绿（择绿）——赏绿（恋绿）——囚绿——释绿——念绿 师：每一个意念和行动都体现着作者对绿的丰富的情感。 四、批注、走进心灵
师：作者恋绿却又囚绿，之后又释绿、念绿，这种看似矛盾的做法，其实都出于作者对绿的热爱情怀，作者为什么对一株常春藤这么喜爱呢？
采用动笔批注的方法，感受作者对“绿”丰富的情感。 可用这样的赏析步骤，从 绿部分 段（句）感受到作者对绿的 感情并作简要赏析。 批注一定要整洁，清晰。 出示投影：批注示例 圈点 批注 自由环境下绿的情貌 柔软（质地）、攀住、舒开（动作） 嫩、青、老——生命历程 ☆⑦我天天望着窗口常春藤的生长。看它怎样伸开柔软的卷须，攀住一根缘引它的绳索，或．．．一茎枯枝；看它怎样舒开折叠着的嫩叶，渐渐．．变青，渐渐变老。我细细观赏它纤细的脉络、．．．． 嫩芽，我以揠苗助长的心情，巴不得它长得快，下雨时悦耳动听的“淅沥”的歌．长得茂绿。下雨的时候，我爱它淅沥的声音，声，应风而起的“婆娑”的舞姿 ．．婆娑的摆舞。 ．．指名朗读这一段。 师：爱的力量是神奇的，她可以让一个人长期专注于某一个人，某一件事，痴迷其中，天天望着，细细观赏，自然观察细腻，描写传神，让我们有身临其境之感，既有生命也有灵性。陆蠡爱绿，完全沉浸在自己与绿构建的精神乐园之中。
先批注（友情提醒，在书上记下批注内容，准备发言交流），后小组讨论。师随堂指导。 发言交流（注明本环节随学生的批注可调整次序）： 明确 爱绿部分：
1、5节：“绿色是多宝贵的啊……视同至宝”
（直接抒情，热爱、赞美，心中的分量，四个比喻构成排比（明暗喻区分），强烈的热爱之情，象征了生命、希望）
师：直接抒情，情真意切，感染力强。老师也开始渴望在这寒冷的冬季能让教室拥有一抹绿的倩影了。
板书：生命、希望
所以喜爱绿色这是人与生俱来的天性。
齐读这一段，作者喜欢这绿色的原因是什么？那怎么没有从你们的朗读中体会到绿色的生命，希望，快乐呢？再读。
2、5节：“我望着这小圆洞，绿叶和我对语。我了解自然无声……一样。”
（描写中抒发感情，细心观察的结果，不爱是不会细心观察的，是作者的爱让它变得美丽。“对话”
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在描写中抒发爱绿之情 把绿已经拟人化了，成为朋友）
3、6节：：（我快活地……绿是自然的颜色）
（快活，留恋，欢喜，积极而强烈的内心体验都来自这窗前的常春藤，爱之如命呀。） 师：这一段也抒发了强烈的爱绿这情，采用的是间接抒情。 择绿部分：
4、开头环境（潮湿、炎热）伙计的惊奇，从侧面烘托、衬托我的爱绿之情。 囚绿部分
5、8节：（爱有时也会产生不理智行为，渴望与绿再接近些，再亲密些……） 师：被囚后，常春藤的生长状况如何？最初给作者带来怎样的情感体验呢？ （三个依旧，生的欢喜，超越了任何的喜悦）
师：这种喜悦使作者开始给予这绿色以更亲昵的称呼，是什么？ 生：“绿友”
师：这位“绿友”有没有和作者一样体会这种“生的欢喜”呢？ 生：没有
6、赏析10节：尖端，向阳，固执。
出示投影“常春藤”“永远向着阳光生长”。
师：不畏强暴，永远向阳，追求光明的性格，连作者也慨叹它的固执，意志坚定，执着，不屈服
于黑暗。
板书：不畏强暴，追求光明，执着向阳
男生读10节
7、师：后来常春藤的命运如何？作者又产生了怎样的内心体验？ （细瘦、娇弱、病了的孩子。可怜恼怒） 8、此时，你想对常春藤，对作者说点什么？ 示例：
对常春藤：遇到挫折时也要执着于自己的方向，向着阳光，光明生长。 对作者：真爱就应学会放手，最爱就给它绝对的幸福。 如果真的喜欢这个事物，那就给他自由，让他在自然中求生存。 占有不是爱的最佳选择，反而会伤害了它。
善意，有时也具有危险性和破坏性。如父母过分的爱有时就是一种伤害。 释绿部分
9、师：13节中哪一句话最打动你？
明确：“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。”
师：前面写的是囚绿，我们再看课题，囚绿此处却变成了“囚人”，“绿”与“人”之间，有什么内在的联系吗？
生：绿的固执，追求光明的精神不正是人的忠贞不屈的表现吗？ 五、结合背景进一步探究主旨
师：同学们的感悟很深刻，批注也很到位，不过，同一个人面对同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的启示。背景知识对于我们把握文章主旨是很重要的。
70年前处于国家危亡的关键时刻。《囚绿记》既是血泪之作，又是前行的动力所在，这是陆蠡留给后人的财富。那么陆蠡写这篇文章仅仅是表达对绿的喜爱吗？
生：不是
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师：那么肯定，其实文中也有一句话简单交代了当时的时代背景，是哪一句？ 生：卢沟桥事变发生了，日军开始全面侵华。 师：这句话写了当时的历史背景，并出示投影：
时代背景 卢沟桥事变发生，抗战全面爆发，华北沦陷，作者身在上海“孤岛”，此时全国人民正在进行不屈不挠的抗争。陆蠡也用笔参加了伟大的战斗，循着他的生平简历，我们了解到陆蠡不仅是一位真诚的作家，更是一位文如其人的作家。他渴望光明、自由，呼唤永不屈服于黑暗的崇高的灵魂。 陆蠡之死 1942年，因出版抗日小说，被捕，日本人曾提审陆蠡：日本人问他：“你爱国吗？”他大声回答：“爱国”，“赞成南京政府么？”“不赞成”，“依你看，日本人能不能征服中国？” 答曰：“绝对不能征服！” 日本人勃然大怒，给他上了酷刑。刑审数月，被日寇秘密杀害。巴金认为陆蠡之死“唯一的罪名就是他的口供强硬，他对敌人说，汪精卫是汉奸，大东亚战争必败。他可能为这句真话送了命。”从他的固执可以看出他的人格魅力。 师：陆蠡也是一个固执的人。作者和绿的那段交往是在卢沟桥事件爆发前后，但文章写于一年后的上海，可见作者对绿的认识的最后升华，却是日军铁蹄践踏中国之后，当时，打败日本侵略者，争取民族的自由解放，已成为每个有良知的中国人的共同呼声。满怀爱国激情的作者可能正是从忧虑祖国大好河山的沦亡，而想起那被“幽囚”的常春藤吧。那常春藤此时象征了什么呢？
明确：象征了不屈服于黑暗，渴望自由，阳光的中国人，颂扬了忠贞不屈的民族气节。 板书：中华民族在日寇的铁蹄下不屈的精神。
师：作者把“绿”对光明，自由的向往同中华民族的命运，不屈的精神结合在了一起。 六、结束语
今天，我们用圈点批注法精读了《囚绿记》，走近了陆蠡，与他一起感受了对常春藤的邂逅、依恋、占有、释放、思念的感情变化过程，围绕一棵普通的常春藤，作者却有如此丰富细腻的情感。
王蒙曾说过：“自己丰富才能感知世界的丰富；自己善良才能感知世界的美好；自己坦荡才能逍遥地生活在天地之间。”只要我们像陆蠡一样心存一颗璞玉之心，世界就会呈现一片绿色！ ．．．．．．七、作业 课后请同学们选择自己最喜欢的一种植物，仔细观察，细致描绘，叙述与之接触,相处的经历,调动你的情感和想象，表达出对这种植物的一种情感历程，不少于200字。
附：板书设计
生命、希望、快乐
囚绿记 不畏强暴，追求光明，执着向阳 中华民族在日寇的铁蹄下不屈的精神
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