浅谈小学生数学学习需求保持的教学策略

维普资讯 http://www.cqvip.com ＸＵＥＫＥＹＡＮＪｌＵ　浅谈小学生数学学习需求保持的教学策略　◆浙江省东阳市江北中心小学叶为燕　［摘要】需求是个体行为产生的原动力，　习数学的意义，从而保持学习需要。下面就　固了所学知识，还培养了学生解决实际问　　题的能力，同时还感受到数学与生活的关　是行为动机形成的基础。学习需求是指学　结合自己的教学实践谈三条教学策略。生在学习活动中感到学习上的缺失或不平　系，使数学问题生活化，生活问题数学化。　创设生活情境　一．衡而力求获得满足的心理状态。根据多年　的教学实践，我认为小学阶段，学生的学　习需求往往是短期或超短期行为，需要我　们在教学中促使其得以维持。本文总结了　自己几年的教学实践，提出了三条保持学　生学习内在需求的教学策略：创设生活情　境，利用生活经验，回归生活实践。　［关键词】学习需求；创设；利用；回归　只要我们对学习的学习稍做观察，就　不难发现：绝大部分学生的数学学习需求　是很不稳定的，他们往往或因为色彩鲜艳　的学习内容、或因为新鲜教学方式、或因　为好玩的学习活动而表现较强的学习需　求。而一旦这些“外在刺激物”消失或者　反复出现，学习需求就随之消失或减弱。　产生上面的状态，我认为原因是多方面　的，主要原因之一是学生对数学学习意义　体会不深。教师对数学学科的育人价值认　识狭窄化、短期化，数学学科的育人价值　被局限在掌握数学知识上，表现出一种为　教知识而教知识的状态，把数学学科的价　值定位在考试成绩提高上。教师为了提高　课堂教学效率、大面积提高教学质量，数　学课堂练习设计了有层次、有坡度和大题　量的练习，使学生疲于练习，忙于应付，以　为学习就是做练习。导致学生学会了数学　知识，却不会解决与之相关的实际问题，不　善于用数学的眼光去思考实际问题、造成　知识与生活与能力的脱节、无法体会学习　数学的意义，从而使学习需求停留这些　“外在因素”上面。　著名数学家华罗庚曾说。“人们对数学　产生枯燥无味、神秘难测的印象，原因之　一是数学教学脱离实际。”的确，如果数学　学习脱离了现实世界这个丰富的源泉，让　学生去做那些远离生活实际、“规范”的习　题，让学生充当解题的机器，哪怕开始对　数学最感兴趣的人也对数学产生枯燥、乏　味、厌烦的情绪。这就要求我们把生活实　践当作学生认识发展的活水，把数学学习　与生活实践“链接”起来，让学生在数学　学习与生活实践的“交互”中体会数学在　现实生活中的作用和价值，从中体验到学　只有让学生感受到数学就在我们的生　活中，才能更积极地投入到数学学习之　中，使学生感到数学不是一门枯燥乏味的　学科，而是解决实际问题的工具。如在教　学“有余数的除法”时，结合教学内容，让　学生四人一组进行分糖果，让学生感悟到　除法就是分东西，分后剩下的一粒不能再　分的糖，就是余数。教学混合运算时，出　示多种鲜花的价格信息，让学生配一束鲜　花，井计算出所花的钱。学习“时间”时，　出示中央电视台部分节目表，引导学生编　问题。学习方向和路线，出示儿童公园游　玩项目平面图，让学生当导游，向大家介　绍游玩路线。　二．利用生活经验　数学学习应是学生自己的实践活动，　所以要真正地回归到学生的生活中去，我　们不仅要关心学生获得什么样的既定结　果，（某个既定的事实或技能）同时还要关　心他们是否真正经历了获得经验的全部过　程，获得了对数学价值认识的过程。只有　让学生在合理利用生活经验的基础上亲历　数学的探究、发现与实践过程，学生才有　可能真正理解数学在自己社会生活中的意　义和价值，才有可能有效地“回避”那种　“灌输式”的学习，才有可能学会自主地学　习数学。在学习　分类　前，让学生到图　书馆或书店看年图书是怎样分类摆放的，　或去超市看一看货架上的商品是怎样摆放　的。又如在学习“元角分的的认识”时，我　设计了“今天早餐我安排”的购物的情境：　妈妈给你１０元钱，请你买早餐，你会怎么　买？说说你为什么这样买？如鸡蛋：每个　５角，面包：每个２元，馄饨：每碗ｌ元５　角，牛奶：每瓶ｌ元４角。包子：每个５角，　小笼包子：每盒２元，油条：每根４角，豆　浆：每碗５角。　在教师的组织下，学生经过一番观察　与思索后，说出了许多种方案，他们不仅　考虑到了家庭成员的饮食习惯问题，还考　虑到了各种早点的营养成分及消费的经济　实惠等问题。这样，学生在熟悉的生活背　景中经历了观察、分析等解决问题的过　程，给学生提供了广阔的思维空间，丰富　了学生对数学知识的认识与体验。不仅巩　４．８　目墨嗣固盈　使学生真切地感受到学习数学是十分有意　义的。　三．回归生活实践　美国教育家彼得・克莱恩说“学习的　三大要素是接触、综合分析、实际参与。”　数学学习与生活实践的“链接与交互”，使　封闭的书本文化知识积累过程转变为开放　的、活生生的与社会生活紧密联系的自我　发展过程。如，学习了图形的周长后，布　置家庭作业：通过测量计算出教室、黑板　面．书桌面、数学书的封面、学校草坪、自　己鞋底的周长。通过作业，学生感受到了　数学学习在生活中的不可缺失的作用。又　如：学习了统计后，让学生说说有哪些收　获和体会，今天的学习对你的生活有什么　帮助。学生在轻松的谈话中，反思探究的　历程，品尝成功的愉悦，体验着丰富的数　学内容，增强对数学的感情。如有的学生　说：“我们每天不论是打电话，看电视，还　是买东西，坐车，出行都要用到数学，生　活中到处都有数学。”有的学生说：“我们　应用所学的知识，帮助老师布置了教室，　数学可以把生活变得更美丽。”这些言语　透出了学生对数学的感情，那种对数学的　爱，对数学的痴迷。　数学学习的目的之一就是运用所学的　知识解决Ｅｌ常生活中的实际问题，使学生　在问题解决的过程中充分认识到生活离不　开数学，感受到数学学习在生活中很有　用、很有价值，感觉到数学学习就是一种　享受，感受多了，体验随之也就深了，学　生们自然就保持了对数学的学习需求。　［参考文献】　【１】叶连生主编．学与教的心理学【Ｍ】．　上海：华东师范大学出版社，１　９９０．　【２】纪晓村，曹裕纪晓村小学数学兴　趣教学【Ｍ］济南：山东教育出版社，｛９９７　【３】胡本炎．小学数学教育心理研究【Ｍ】　上海：华东师范大学出版社，｛９９８．　【４】叶澜．“新基础教育”探索性研究报　告集【Ｍ】．上海：三联书店，１　９９９．　【５】伍新春．学习动机的激发策略【Ｍ】．　北京：中国轻工业出版社，２００２