课题 《放牛山歌》 班级 三年级3班 课时 课型 1课时 新授 授课时间 2012年10月17日 授课教师 刘鑫 教材分析： 《放牛山歌》是小学人音版第五册第四课《放牧》中的演唱曲。这是一首以农村题材为内容的四川民歌。音乐素材简练、朴实，富有浓郁的生活气息。曲调欢快、活泼，表现了农村的牧童娃娃愉快劳动生活的欢乐情绪。全曲用“6、1、2”三个音为轴心，，贯穿全曲，使其具有山歌高亢的特点。衬词“哟喂”，及“啥”字地方方言的运用，使歌曲增强了浓郁的四川民歌风格。从而形成了一领众和的对唱效果。第三乐句“X X. .”切分节奏的出现，使牧童在欢乐放牧时的心情得到了欢畅的抒发。第五乐句宽松舒展的旋律唱出了“哥儿啰喂”，犹如牧童在山坡上向远处呼唤的生动情景，热情而又奔放，歌声悠扬。最后一个乐句采用了与第四乐句同头换尾的手法，再现了牧童们放牧时欢乐的情景和劳动的喜悦之情。 学情分析： 我校学生整体情况参差不齐，音乐课对于部分农村学生来说较陌生，这样很大程度上影响了学生综合素质的培养。在这首歌曲中，重难点节奏较多，加大他们学习的难度。在教学时，应注重方法的运用。 教学目标： 1、通过学习，了解音乐与地区有密切的关系，感受祖国丰富多彩的民族音乐音调，激发对祖国民族音乐的热爱。 2、学会歌曲中重点节奏X —； X ；X能够用动作表演，并记住节拍，运用到歌曲演唱中。 3、有感情地唱好《放牛山歌》的同时，并且能够用四川话演唱，感受地方音乐独有特色。 教学重点： 1、学会歌曲中重点掌握节奏X 、 X —，能够用动作表演，并记住节拍，运用到歌曲演唱中。 2、让学生掌握歌曲中出现的“背上那背个 哟喂”的节奏，并能够正确的演唱。 3、有表情地演唱歌曲同时，将表演运用到歌曲中。 教具准备：录音机 磁带 电子琴 教学过程： 一、 师生问好 二、 导入新课
师：孩子们轻轻的闭上你的眼睛，听听看你在音乐中找到了什么？ 生：回答
师：有一个地方它有孩子们说的所有一切，这儿就叫山谷，他有一种非常美妙的声音叫回音，听它来了 （师范唱回音） 生：听
师：我邀请孩子们来做我的回音，想参加的孩子在那？ （是用动作告诉学生准备）
师分配小组唱高声部，中声部、低声部 （师生互动）
2、3 2 1 2 、 哟 喂 哟啥
3 2 1 2 — 1 2 1 6 — 哥儿 啰 喂 哥儿 啰 喂
师：孩子们在山涧的回声真好听，听音乐看看你们把谁引来了 （放音乐，师贴画）
生：把放牛的孩子引来了；还有捡柴的孩子。 师：那放牛是怎么放的？捡柴是怎样做的？ 生：（表演，老师统一动作）
师：小孩放着牛儿、捡着柴，还唱着歌，我们一起去听听他们唱的是什么歌 （师范唱） 生：《放牛山歌》 三、聆听歌曲
师：他们唱的歌词好象特别有意思，我们一起去读读看。 （跟着老师一起读歌词“背上那 背个 哟啥”重点解决） 师：谁知道有意思的歌词在那？ 生：括号里的词
师：对，这是我们山歌的独有特色，一起再来感受一下，心里默默地跟着演
唱一次。（听音乐）
师：歌词有意思吧，还有更有意思的等着大家，准备了。听音乐，我来做，
你来猜，老师做的动作是哪个颜色字的。
（放音乐生听，师做动作。一遍师做生猜；二遍核对答案；三遍一起做） 师：谁能来告诉我他们的名字 生： X — 二分音符 2拍 X 四分音符 1拍
师：考考大家 X 是几分音符，几拍？ 生： X 八分音符 半拍 四、学唱歌曲
师：现在我们就将这几个节奏放到歌曲中，看看谁最先学会歌曲，成为最能
干的放牛娃！老师演唱同学们打节奏。（师范唱，利用电子琴） 生：打节奏
师：孩子们节奏打得不错，但唱得怎样呢？先请大家小声的默唱一遍，在来
听听谁唱得最好。
师：相信大家早知道他们放牛的心情了吧！
生：高兴，愉快、、、、、
师：那我们带着愉快的心情来感受一次？
师：孩子们唱得不错，可是“背上背个哟撒”还要孩子们一起感受一下。 （解决难点节奏）
师：我看到的放牛娃可高兴了，可你们只有几个是，再来一次，放牛去！！ 生：演唱
师：好的，咱们一起放牛去！！
（师教动作，学生一起边唱边做动作）
五、拓展练习
师：放牛太好玩了，咦，我们还不知道他是哪的人啊？ 生：四川人
师：四川人说什么话？四川人唱什么歌？ 生：四川话、、、、
师：我先来唱要得不？（师范唱，边唱边做动作） 生：要得
师：我们一起来劳动？ （师弹琴，生演唱）
师：现在我们来做个游戏，叫对山歌，我站在山顶，你们站在山脚，我们来
对山歌。（提要求，演唱方式） 师生互动
师：孩子们，现在你们自己来对对山歌，要一起去捡材，放牛哦。 （做动
作，唱山歌）
师：放牛的孩子刚才告诉我他们要回家了，我们最后在一起来欢送他们吧。 （生边唱边回教室）
教学反思：
在教学这堂课时，前半部分把握得不错，但在教授学生用四川话演唱这 首歌时，老师的四川话份太多，让歌曲的美少了很多，老师注意语言的运用。 在演唱“哥儿罗喂、、、、”不应该重复演唱回音，可直接将后半部分的 1 2 1 6 — 作为回音，不能改变作者的意图。
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