关于小学语文习作分层设计的策略探究

作者：秦富民

来源：《学周刊》2019年第36期

摘 要：习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界认识自我进行创造性表述的重要过程。在小学阶段的语文学习中，习作能力是小学生语文基础知识掌握情况和文字表达能力的综合体现，因此，在小学语文习作教学中构建有效的课堂策略是非常重要的。本文就对目前小学语文习作教学中存在的问题进行了分析，并提出了相应的解决措施。 关键词：小学语文;习作分层设计;教学策略 中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）36-0048-01 DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.041

小学语文是学生开启语言文化学习的基础，打开小学生语文学习的思维能力，让学生能够在语文学习过程中得到发展。教师在授课过程中要注重分层次进行教学，针对小学生的不同性格特点来进行培养和引导，使小学生能够在有趣的学习环境中提升自己的语文知识水平。 一、当前小学语文习作教学存在的问题 （一）写作思维较为僵硬

教师应详细地讲述写作如何开头和结尾，并且积极引导学生进行练习。教师在这一过程中如果不利用科学和积极的教学模式激发学生的主动性，则会使学生在这一过程中思维僵化，无法形成开放式思维并运用到写作当中，使得文章犹如一潭死水，导致学生在语文写作过程中得不到更好的提升。

（二）教学形式化，缺乏对生活的正确理解

教师在进行语文写作教学过程中，如授课模式过于单调则无法将生活中的实例运用到教学过程中，使学生不知道如何下笔。学生对于生活的理解也不够深刻，由于缺乏生活经验，使得文章内容假、大、空。生活经验的缺失还会使学生缺乏想象力，所以在写作过程中文章会显得平淡无奇，缺乏真实的感受，使学生的写作能力无法得到质的提升。

有些教师只是将一些干巴巴的理论强加给学生，无法利用科学有效的方法解决学生的烦恼，从而使学生在写作过程中产生了错误的思路。

二、小学语文习作分层设计 （一）教师角度

从教师角度来讲，小学语文教师应提前让学生进行认识和了解课堂教学所涉及的问题，可以充分提高小学生课堂学习的效率，使教师能够节省大量的时间来进行语文教学。在教学过程中，教师可以通过有针对性的指引让学生整体感知语文知识，提高语文学习的兴趣，培养良好学习习惯。 （二）学生角度

从学生角度来讲，教师可以给学生布置由简单到复杂的课后习题，使学生能够更好地掌握语文的词句重点，积累优美句子，理解作者写作思路和对文章有全面性的认知。在教学过程中，小学生的预习习惯能够有效提升学生的学习成绩，因为学生预习的过程就是对语文主动学习的过程，所以教师在这个过程中可以加以引导，提几个针对性的问题，让学生带着问题进行阅读，从而激发学生的思考和主动学习积极性，培养学生的学习兴趣，使学生能够在语文学习过程中奠定扎实的基础。

三、小学语文习作分层设计的具体方法 （一）研究新字词语，进行造句

小学教师要在教学过程中积极引导，让学生不仅能够借助语文这个学习工具对词句自主学习，还能够针对文章的内容特点来进行仿写造句。所以在小学语文教学过程中，教师要积极开发学生的自主学习能力，使学生学会仿写，并且提高学生的探究能力。例如在教授《蜜蜂》这节课时，教师就可以把课本中涉及的新词，让学生先标注拼音，然后进行阅读。让学生在文章中挑几个自己喜欢的词句来进行造句练习，通过这样的教学模式，使学生能够提升对语文阅读和学习的兴趣，更好地感受到学习进步的喜悦，激发学习热情。 （二）引导学生勾画圈点，整体感知

教师在教学过程中要引导学生在阅读文章时有意识地标注，对经典文学进行细细品味，使小学生能够积累丰富的作文素材。所有的小学语文文章都是精挑细选出来的佳作，所以小学语文教师要利用科学和灵活的教学方式结合课文内容，激发学生的学习兴趣，使学生能够在语文课本中积累更多的文学知识。教师可以在这个过程中鼓励学生进行积极有效的积累，看谁在课文中积累的语句又多水平又高，并进行表扬，激发学生的学习兴趣。 （三）结合问题进行讲解，掌握文章中心

由于小学生的心理不成熟，好奇心较重。所以教师在教学过程中可以充分利用小学生的心理特点，积极制定符合小学生的教学方式，通过学生的问题来进行引导，激发学生自主学习能力。例如在《蜜蜂》这篇文章中，教师可以让学生通读文章，并且画出中心主旨。教师可以积极引导和指点，提高学生对课文的理解，使学生能够更好地寻找出文章的主旨大意，激发学生的学习兴趣。 四、结语

综上所述，我们能够看出，在学生学习过程中，教师要积极地引导学生的兴趣爱好，让学生能够更好地进行分层次阅读学习，使他们在语文学习中提升综合素质和逻辑思维能力。 参考文献：

[1]傅登顺.写作知识向写作智慧技能跃进的教学策略[J].语文知识，2017（10）. [2]蔡志刚.小学语文作文教学生活化策略研究[J].小学生作文辅导（上旬），2018（11）. [责任编辑 李 媛]

作者简介： 秦富民（1964.5— ），男，汉族，甘肃定西人，高级教师，研究方向：小學语文教学。