协同教学模式下的土木工程专业教学团队建设

协同教学模式下的土木工程专业教学团队建设

作者：林玉森 信丽华

来源：《教师·上》2010年第08期

摘要:石家庄铁道学院坚持“引聘名师、培养骨干、校企合作、专兼结合”的原则,完善专任教师与外聘专家的“互兼互聘、双向交流”机制,采取“引、聘、送、下、带”的措施,打造专兼结合的优秀教学团队。专兼职教师协同教学,共同对教学内容的组织和结果负责,教师之间的协作贯穿于教学的全过程。

关键词:专兼结合;教学团队建设;协同教学

石家庄铁道学院是一所以工为主,综合文、理、经、管等多学科的大学。学院坚持“引聘名师、培养骨干、校企合作、专兼结合”的原则,完善专任教师与企业技术人员的“互兼互聘、双向交流”机制,极大提高了教师的学历结构。 一、协同教学

协同教学,即两个或两个以上的教师共同对同一学生群体的教学负责。学院专兼职教师各取所长,共同对教学内容的组织和结果负责。专任教师与企业技术人员共同制定人才培养方案、教学计划和教学大纲,教学团队之间需要在教学过程中进行广泛的沟通,无论在教学进行中还是教学实施以后这种沟通都是非常必要的。 二、团队建设 1.组建规则

一是自主选择。构成教学团队的校企两支力量在合作中并非以学校为本的单向意志,而是校企双方共享教学资源,人才双向互动。二是优势互补。团队建设有助于强化团队的集体优势,这样可以把不同人的优点都发挥出来。三是水平相当。教学团队在专业知识上应相差不多,否则教学团队之间交流会非常困难,难以真正进步。四是个性匹配。教学团队成员的选择必须考虑个性上的合适性和匹配性,否则难以发挥大的作用。 2.建设措施

采取“引、聘、送、下、带”的措施,打造一支以企业工程技术专家、技术能手和专业带头人、骨干教师为主,具有“双师”素质高、“双师”结构合理的专兼结合的优秀教学团队。企业兼职

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教师不仅承担学院的授课任务,同时也承担相应教学改革和教材编写任务。专任教师不仅承担学院教学和课程建设任务,还参与合作企业生产任务和技术服务。

“引”是从生产一线引进具有10年以上工作经历的技术人员,充实专业教师队伍。这些教师工程实践经验丰富,且掌握了工程的新工艺、新方法。这样学生能学到最新的工程技术,为以后到工作单位很快适应环境打下了坚实的基础。

“聘”是聘请国内企业、行业专家担任客座教授,指导课程和专业建设;专家定期来学校给学生上课,并指导学校的学科发展。

“送”是选送学院的年轻重点教师到国内重点院校的对口专业进行深造,攻读博士学位。多年来,学院共选送优秀教师150多人到各重点大学攻读博士学位,现在这些博士已经成为学校的教学骨干教师。

“下”是让骨干教师下到基层单位进行挂职锻炼。对于刚毕业的、没有相关专业实践经验的教师尽可能多地安排他们到生产、建设、管理、服务第一线实习,提高他们的工程实践能力。 “带”是充分发挥传帮带的作用,对于新来的教师,“要扶上马,更要送一程”。对学科带头人和骨干教师要进行重点帮扶,无论从资金项目还是办公条件上都应该给予资助。学科带头人和骨干教师应该定期指导中青年教师,使年轻教师更快成长起来。 三、保障机制

坚持“引聘名师、培养骨干、校企合作、专兼结合”的原则,和学校的企业建立了共同建设“双师”结构教学团队的长效机制。构建适应工学结合人才培养模式运行需要的教师引进、培养、评价及聘用体系,加大师资引进和资金投入力度,建立激励机制,进一步深化学院人事分配制度改革。完善专、兼职教师管理制度与办法,提高教学团队建设水平。创新“双师型”教师培养、使用和激励机制,制定多个考核办法。完善专任教师与企业技术人员“互兼互聘、双向交流”机制。 四、成效

依托行业企业,完善校企“互兼互聘,双向交流”制度,以服务换服务,加大“双师”结构教学团队建设力度,促进了以“校企融合,互惠双赢”为特征的教育文化的形成。

经过多年的建设,学院建设省级精品课程48个,2门国家级精品课程;4个省部级重点实验室,1个国家实验教学示范中心。土木工程毕业生就业率连续多年都达到100%。

参考文献:

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[1] 陈亚兰.原始性创新的协同理论观[J].科学学与科学技术管理,2005(1).

[2] 李俊龙,宋菲.提高高校本科教学团队执行力的策略分析[J].中国大学教学,2009(11):62-64.