1小组合作学习教学模式的操作

根据小组合作学习过程中小学生的年龄特征、能力、心理的发展规律等，制定了小组合作学习的教学操作模式。具体有以下“三阶段”、“四步骤”。

准备阶段。先让学生明确学习任务，此过程尽量由学生自己发现并提出知识的难点，在重点或难点知识中筛选，再残缺引思，去推测和预计可能的结果。这就要求教师精心设计、引导，无论是重点、难点部分，还是“残缺部分”，既可以是教学内容中的细节，也可以是教学内容中的精要。这样使学生在小组学习活动中产生内心需要，促使形成对目标的认识及个人见解。实施阶段。可分三个步骤：

第一个步骤：课内、课外小组学习时。在学生预、复习阶段，多采用“检查式”，即读一读，想一想、算一算，默一默等方法。还可采取“讨论式”，即由一人作中心发言，大家补充，再由小组长归纳，或由组长分配，大家分别完成任务的一部分，最后由小组长归纳总结。“表现式”常用于巩固、拓展、练习、展示时，多采用创造、游戏、表演等方式。比如：在教学《认识钟面》时，进行游戏“开着火车上北京”，让学生愉快的游戏氛围中认识了火车到各站的时刻。以上几种方式通过组内交流，学生更多的参与；通过组内启发，将个人独立思考转化为全组共同认识成果；通过组内帮助，提高学习的正确率；通过组内合作，学生养成更多的合作精神，提高小组的学习效率。 第二个步骤：课堂上组内合作时，“操作式”是可行的方式之一，常用于动手操作，如摆放学具等。在教学“有余数的除法”时，可组织小组合作分小棒，先把6根小棒平均分给3个小朋友，再把7根小棒平均分给3个小朋友，操作后让学生分析思考，比较两次分的结果并用语言叙述出来，接着要求用算式把分的结果写出来：6÷3=2 ， 7÷3=2剩1。教师再揭示余数概念，指导正确的横式、竖式书写，这样每一步操作都与思维联系起来，使动手操作促进思维的发展。“探究式”就要根据个人个性特长选择内容、任务，集小组之力来完成。布置“毫米、分米和千米的认识”作业时，采取“设计式”效果较好，就是由组内成员互相布置测量作业，并负责检查。此过程大大的促进了学生交往能力的提高，使学生能“忘情”投入，做自己想做的事，又能督促自己认真完成作业任务，从而形成愉快的群体生活，引发学生的成就感和进取心。

第三步是“组际交流”。有“推派式”——指定专人汇报或组内成员轮流担任；“随机式”——按座位号随机指名汇报；先由组内一人发言，然后组内其他人员作补充，或是对其他小组自发地进行补充、提问的“车轮式”。这些通过组际交流的方式，使更多的学生有了“代表集体”的机会；通过组际启发，将小组共同认识转化为全班的认识成果；通过组际同学互助，纠正小组的全局性错误；通过组际竞争，促进小组深化讨论。最后是集体性“评价阶段”。可采取自评和互评两种方式：“自评”——学生自我评价；“互评”即要求组内同学之间的相互评价，又包括组际之间的相互评价，评价内容包括判断学习结果的正误，学习方法选择是否得当。小组成员讨论得出的结果属于集体的成果，让每个学生拥有分享权，受到肯定的是整个小组学习的成功，而非某一名成员。旨在强化学生的合作意识，自己努力学习并帮助他人学习的双重责任感以及锻炼学生对于评价的心理承受能力。