网络环境下的合作学习研究

外语电化教学

CAFLE

No.108Apr. 2006

网络外语教育研究

网络环境下的合作学习研究

归 樱

(上海财经大学外文系,上海 200433)

摘 要:当今信息时代网络教育已成为外语学习的一种重要手段。合作学习是语言教学中一种先进理念,在教学实践中已被广泛运用,但网络教育中的合作学习则刚刚起步。本文在分析网络环境特点的基础上,对网络教育中合作学习的案例进行了剖析,对学生网络环境下合作学习的参与度与其成

绩之间的关系进行了量化研究,讨论了合作学习在网络环境下所发挥的作用。最后,对如何搞好网络教育中的合作学习提出了自己的见解。

关键词:网络教育;合作学习;互动中图分类号:H319.3

文献标识码:A

文章编号:1001-5795(2006)02-0008-0005作为基本动力,以班级授课为前导结构,以小组活动为基本教学形式,以团体成绩为评价标准,以标准参照评

价为基本手段,以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标,以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。0(王坦,2001:12)

对合作学习的解释涉及到社会学及心理学理论,主要有社会互赖理论(SocialInterdependencetheory)、教育工学理论(Classroominstructionaltechnologytheo-ry)、社会凝聚力理论(Socialcohesivenesstheory)、认知精制理论(Cognitiveelaborationtheory)和接触理论(Contacttheory)等。其中以社会互赖理论(Socialinter-dependencetheory)最具有解释力。社会互赖理论认为,合作学习是学生之间相互依靠,相互支持,共同实现学习目标的过程。而学习中的正面的相互依赖关系可以促进学生的学习,负面的则相反。合作学习的重要代表人物美国学者约翰逊兄弟(Johnson,D.W&Johnson,R.T.)认为:社会互赖的结构方式决定个体的互动方式,依次也决定着活动结构,积极互赖(合作)产生积极互动,个体之间相互鼓励促进彼此的学习。消极互赖(竞争)通常产生反向互动,个体之间相互妨碍彼此取得成绩的努力。在没有互赖(个人努力)存在的情景下,会出现无互动现象,即个体之间没

随着信息技术的飞速发展,网络教育已成为人们学习外语的重要手段。这种基于计算机、网络通信、互联网技术的崭新教育模式在消除时空限制、降低教育成本、为人们提供便利的同时,也存在着缺乏当面交流,易导致孤独感等缺憾。如何缩短师生之间、生生之间的心理距离,加强沟通交流,是网络教育所面临的重要课题。本文在分析网络环境特点的基础上,对网络教育中合作学习的案例进行了剖析,对学生在网络环境下合作学习的参与度与其成绩之间的关系进行了量化研究,并讨论了合作学习在网络教育中所能发挥的作用,最后对如何搞好网络教育中的合作学习提出了自己的见解。希望由此促进和帮助学生在网络环境下的合作学习,改善学习效果。

1 合作学习的基本内涵

合作学习20世纪70年代初兴起于美国,70年代中期,80年代取得实质性进展,今天已形成一个独立的理论体系,被广泛用于教学实践,引起了学术界的高度重视。对这种教学方式的定义多种多样,我国合作学习著名研究学者王坦是这样对之总结的:/合作学习是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础,以开发和利用课堂中人的关系为基点,以目标设计为先导,以全员互动合

作者简介:归 樱(1963-)女,讲师,硕士。研究方向:远程英语教学,现代教育技术。收稿日期:2005-10-31

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有相互影响,彼此独力作业(Johnson&Johnson,1993)。

合作学习十分重视学习过程中的互动,并把互动看作是推进学习的主要手段,主张通过生生互动来激发学生的学习积极性。在教学上,将互动推延至教师与教师、学生与学生之间的互动,提倡开发和利用教学中的人力资源。

约翰逊兄弟认为合作学习应包含以下五大要素:

(1)积极互赖(PositiveInterdependence),即要求学生不仅要为自己的学习负责,而且要为同伴的学习负责。

(2)面对面的促进性互动(Face-to-FacePro-motiveInteraction),即要求学生进行面对面的交流,组内成员相互促进从而取得学习的成功。

(3)个人责任(IndividualAccountability),即要求每个学生承担一定的学习任务,并明确职责,责任到人。

(4)社交技能(Interpersonalandsmall-groupskills),即要求教师必须教会学生一些社会交往的技能,以进行高质量的合作。

(5)小组自评(GroupProcessing),即要求小组定期评价共同活动的情况,检讨其活动情况和功能发挥程度,以保持小组活动的有效性(D.W.Johnsoneta,l1992)。

以上这五个要素相互关联,共同构成了合作学习的基本内涵。可见,合作学习是以学习小组为基本形式,以团体成绩为评价标准,通过教学中的动态因素的互动,促进学生学习,谋求共同完成目标的一种教学策略体系。

间及生生之间的交流通过信息技术来进行。整个教学环境不受时空束缚,处于自然的、友好的、开放的状态。另外,这一环境资源丰富,信息海量。学生可在网上随意流览、下载和上传,充分发挥其主观能动性,使网络成为展示其创造性工作的媒体。

然而,网络环境也有其特殊性,可用直接性(im-mediacy)和社会存在(socialpresence)这两个概念来进行解释。直接性是指两位沟通者之间所感觉到的心理距离。社会存在是指一种媒介将人的特征投射到人际沟通中的特质以及由此产生人际间互动的特征。在传统课堂中,教师的语言直接性行为(赞扬,发问,幽默,自我公开)和非语言直接性行为(如身体距离,触摸,目光接触,面部表情及手势等)都能传递社会存在,从而达到良好的教学效果。网络环境与此不同,师生之间的交流大都是用书面语言的交际来创造社会存在的。学生们只能通过语言直接性来进行课程中的互动,用一些表达个人感情的感情标识来替代手势、面部表情以及在当面沟通中的语调变化。不同的媒介在传递那些非文字和口头的线索以产生直接性的和快捷性方面是不同的。因此学习者选择使用某一特定的通讯介质时,必须对这种介质传递社会存在的能力有所了解,根据其不同的传递能力,加以选择使用。这是传统课堂教学无需顾忌的。

网络教育中,由于物理环境的分离,师生之间,生生之间的互动依赖于网络媒介,这在一定程度上造成情感交流的困难。在网络课堂中,若没有相互鼓励支撑,学生们易困惑迷惘,况且网上课程结构复杂,一旦迷失方向,学生便会丧失坚持学习的决心。因此研究者们希望能找到有效的补偿方式来帮助他们适应由传统课堂/集体学习0到网络课堂/孤军作战0的转变,于是合作学习被引入了。

2 网络教育环境的特点

合作学习在传统的课堂教学实践中已得到普遍运用,在提高学生学习方面颇有成效,那么在网络环境下是否依然有效呢?对这个问题的回答首先要弄清网络教育与普通课堂教学的异同。/所谓网络教育指的是在网络环境下,以现代教育思想和学习理论为指导,充分发挥网络的各种教育功能和丰富的网络教育资源优势,向教育者和学习者提供一种网络教与学的环境,传递数字化内容,开展以学习者为中心的非面授教育活动0(程智,2002:4)。

可见,网络学习环境具有传统课堂所没有的优越性,即良好的开放性、广域性和交互性。学习者完全不受时空的限制,可随时随地进入虚拟课堂学习,师生之

3 网络教育中合作学习的个案分析及定量研究

目前国内网络环境下的合作学习实践还处于起步阶段;但北京外国语大学网络学院(以下简称北外网院)作为全国最早进行网络英语教学的教育机构,在合

作学习方面已作了探索。他们不仅有先进的技术、师资,更有先进的教学理念。目前实施/在线学习+面授辅导0的学习模式,鼓励学生展开合作学习。笔者多年来参与北外网院的教学工作,以下即以北外网院为例对网络教育中的合作学习进行初步分析。

(1)个案分析:英语之星学习小组

学习小组是由北外网院学生自发形成的学习和交

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流的组织。其成员根据共同的兴趣,按时在网上聚会,展开共同学习。他们可通过网院平台中的论坛发帖子交流英语学习体会,也可向北外网院申请VOB频道,即网院提供的实时性语音交互服务系统,进行实时语音交流活动。

/英语之星学习小组0(EnglishStarspGroup)是北外网院网上学习小组中较为突出的一个,主要由20-40岁的青年自发组成,成员均为专升本层次的学员。每周定期进行网上活动,核心内容是由两位自愿学员负责寻找高质量的话题及相关的信息并主持实时交流节目。活动时,组员们就确定的主题在约定的时间通过小组的VOB语音交流频道进行讨论。经过一年的网上活动,在交互中该小组逐步形成其小组文化,表现出一定的凝聚力。据北外网院王彤老师的调查,82%的成员每天登陆北外在线浏览的时间为1~3小时。其中45%的成员上网时间主要是参与小组活动(王彤,2004:139)。在11名参与问卷调查的学生中,有9名表示他们的学习习惯受到其他组员的影响,并从其他人那里学到了很多东西。在涉及对小组活动、对英语学习影响的看法的调查时,90%的人认为小组其他成员的英语水平有所提高。100%的人认为其他成员在口语方面提高最大。90%的人认为参加/英语之星0最大的收获是认识了很多同学,55%的人认为提高了英语学习兴趣及英语水平。这项调查还说明,小组经过一年的活动在提高成员的英语学习水平,尤其是提高英语口语方面实现了其目标(王彤,2004:146-147)。

/英语之星0学习小组以小组形式创造一个实时交流的英语口语环境。在此,学员融自学和互学于一身,共同提高英语水平,这正是网络语言学习所迫切需要的。在网络教育中,建立目的语语境对于学习语言的学生来说十分重要,但难度很大。然而该学习小组的实例说明通过网上合作学习是可以实现这一目标的。从合作学习的角度来看,/英语之星0小组明显体现了该学习方式的一些特征,如有自己的小组文化,形成一定的凝聚力(cohesiveness);有促进性的互动(PositiveInteraction),虽然不是当面的,但是实时的、听觉的。学生们轮流承担一些个人责任(individualac-countability),如主持节目,查找资料等,并取得了一些合作学习的效果,如提高了英语口语。

可见,/英语之星0学习小组的活动增进了学员之间的感情交流,激发学生的参与感、认同感,增加了群体归宿感,让原本/独立作战0的网院学子彼此有更多/亲密#10#

接触0,是网络环境下合作学习的一个成功尝试。

(2)问卷调查及定量研究:北外网院上财中心倘若/英语之星0这一单独的案例尚不足以说明合作学习在网络教育中的作用,那么针对北外网院上

财中心的广大学员们进行的有关合作学习参与度与其学习效果间关系的问卷调查及量化研究应更具有说服力。2005年8-9月间笔者根据合作学习理论及网院教学实践,设计了有关问卷,向两个班近100人发放了问卷,收回有效问卷70份,并以此为依据研究网院学生合作学习参与度与其学习成绩间的关系。

本次问卷设计在理论上参照国内外专家对合作学习所作的定义,包含了网院学生进行合作学习的12个变量。鉴于网院学生大都是已参加工作的成年人,有一定的学习能力,笔者要求他们如实填写平时合作学习的情况,同时选取他们已学专业主干课程的成绩加以研究,旨在找出网络环境下学生合作学习行为与其学习成绩的关系。

在处理问卷时,根据不同的问题,所有问卷的选项都被量化,即把ABCD都统一变换到[0.100]的区间内进行赋值,设A=100.B=75.C=25.D=0,然后运用SPSS软件进行结果分析。设X是问卷中所设12个变量的均值,同时选取每位提交有效问卷的网院学生的已学专业主干课程的总评成绩相加平均,并算出均值。假设Y是学生专业成绩的均值,以X作为解释变量,Y作为被解释变量,运用SPSS软件建立Y与X之间的线性回归方程如下:

Y=72.42+2.67X

在5%的显著性水平下,方程通过了显著性检验,

表明成绩与合作学习之间存在着线性关系,且Y与X之间是一种正相关的关系,即在合作学习问卷中得分较高的学生,通常其学习成绩也较高。可见,定量研究和个案分析的结果趋于一致,合作学习参与度越高的学生成绩也越好,学生的合作学习参与度与成绩之间确有正相关的关系。这表明在网络环境中合作学习对学生的学习所起的积极作用。

另外,我们还选挑了十几位成绩中上的网院学生进行了半结构性访谈,旨在了解和收集他们参加合作学习的自我感受及意见想法。笔者发现接受访谈的人大多自称积极参与合作学习,其反馈概括起来有以下几点:

1.喜欢网院VOB频道上的学习小组活动,经常在其中练习口语。但是VOB的频道太拥挤,许多人挤在一个频道中,每人得到话筒发言的时间很有限。希

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望今后能增设一些频道,多给学生发言机会。

2.喜欢参加网院的各种合作学习的活动,但由于网院班级组织比较松散,学员们的英语水平及信息技术水准参差不齐,合作学习的组织工作力度不够,活动开展有困难。需要培养一些网络合作学习的骨干,对其进行适当培训和指导,发挥他们的骨干带头作用。

3.喜欢与老师同学进行网上交流,但平台的功能很有限。希望加强网院平台的建设,增加其功能,组织网上讨论,让在线合作学习真正有效开展起来。

从以上的反馈来看,网院学员已对网上合作学习有所体验,并有所获益;但由于条件所限,合作学习活动的开展尚不深入。对网院提出的意见也相当尖锐,但反映出学员们对网上合作学习充满期待。

(3)讨论与分析

无论是个案/英语之星0学习小组,还是对上财中心学员进行的问卷调查,都说明了网络环境下的合作学习对学生的成绩是有促进作用的。笔者认为这是因为合作学习在网络教育中从以下几个方面发挥了积极作用:

1.合作学习强化了网络教育中的互动。

网络教育中互动十分重要,而且研究者们已发现网络教育中的互动与改善教学质量及提高教学效率有密切关系。1999年春美国纽约州立大学学者凯伦#斯万(KarenSwan)进行了实证研究,向在美国纽约州立大学网络学习系统(SUNYlearningnetwork)的3800位学生发放了网上问卷。调研中涉及学生与同伴的交流互动情况时,那些回答与同学互动程度高的学生,也回答对课程的满意程度较高,对学习效果的满意程度也较高。随着与同伴的互动程度的自我感觉的不同,学生对于课程的满意程度和学习效果的自我感觉也有所不同。由此她得出结论:学生之间的互动与其对课程的满意程度和对学习效果的自我感觉紧密相关(KarenSwan,2002)。

同样,合作学习理论对互动也十分重视,把生生互动提到了前所未有的地位。合作学习的实践也证明了互动的成效。美国的约翰逊兄弟在1989年调查了106个学生的学习情况,得出如下结论:合作学习状态下的相互影响、相互合作的环境,比个体的、相互竞争的环境更易于激发学生的学习动机。同时,他们还发现,同伴帮助比教师帮助在提高成绩和心理调适方面效果更为显著(参见陈俊林,2004:77)。

可见合作学习与网络教育在互动方面的教学规律不谋而合,在网络教育中进行合作学习,两者的互动可

以有机融合,相互促进,共同获益,达到事半功倍的效果。

2.合作学习有助于消除网络学习的孤独感,促进学生的相互交流和积极参与。网络教育时空分离的物理特性使学生倍感孤独,他们迫切需要学术上的指导和情感上的支持。通过网上合作学习,学生们可以相互熟悉、相互勉励,逐步构建网上虚拟社区,进而营造良好的学习氛围。合作学习还有助于学生调整学习策略。在网络环境中,学生们由于各自为阵,有时无法把握自己学习的进展状况,无法制定正确的学习策略。开展合作学习,可使学生通过与他人的网上交流来弥补这些不足,及时调整自己的学习策略。另外,合作学习中的评价方式以过程评价为主,主要评价学生在小组合作中的行为表现、积极性、参与度等,强调/重在参与0,把/不求人人成功,但求人人进步0作为学习追求的最高境界,这与网络教育中的评价指导思想相吻合。

3.网络教育中的合作学习促进了以学生为主体的新型师生关系的建立。在传统的教学模式中,教师是教学的主宰,不少教师习惯了这种传统的教师角色,一时难以转变。然而网络教育则以学生为中心,教师在网络课堂中起引导作用。教师不仅是指导员(In-structor),更应做促进者(Facilitator)、辅导员(Counse-lor)、管理员(Manager)和监控者(Supervisor)。合作学习更是强调学生是教学活动的主体,提倡赋予学生更多的自由,充分发掘其潜能。因此,在网络环境中开展合作学习有助于教师树立以学生为主体的思想,适应新的教学环境及建立新的师生关系,取得更好的教学效果。

4 结语

尽管网络环境下合作学习在理论上和实践中已被证明是一种行之有效的学习方式,但要在教学实践中加以广泛推行仍需从以下方面作出努力:

首先,从理论上讲网络环境下可以实现各种形式的合作学习,如实时的专题研讨、网上辩论、小组自评等,但是现实中网络技术功能仍不够强大,一些地方的软硬件不够先进,导致许多合作学习的想法难以实现。就国内网络教育现状来看,异步的、听觉方面的合作比较成熟,同步的、视频方面的交流仍不完善。笔者认为网络环境下理想的合作学习模式是为学生提供一个强大稳定的交流系统,若有视频更好,使学生可随时随地与同伴进行实时网上交流,从而形成一个英语学

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习的语境。

其次,网络学习环境对于学生来说是崭新的、抽象的,在那里进行合作学习需要人引领和帮助;但目前各个方面对网络合作学习的支持仍不够。完善的助学支持是保障和促进新环境下合作学习的关键。北外网院就已形成了一整套较为完善的支架式服务系统,为学生提供从学前教育到初期培训到整个学习过程中的辅助以便让他们逐步承担起更多的学习责任。这值得国内其它网络教育机构借鉴。

再次,目前无论在课程开发方面还是在教材编写方面,针对合作学习设计的内容太少。若想有效开展合作学习,须多开发一些合作学习的网络课程,多编写一些以小组为单位的任务。北外网院计划在今后新开发的平台上设计合作学习的作业,设置一些由小组完成的任务,作业成绩中将设有小组评估的比重,对此探索我们充满期待。

另外,对于语言学习的学生来说,学习资源也是至关重要的。要想让学生在网络环境中进行合作,应尽力为他们提供有关学习资源,如课程相关内容、参考文献、资源、网址以及各种搜索引擎等,使网络教学环境成为一个开放系统。

最后,网络教育中的合作学习对教师提出了更高的要求。他们需付出更大的努力来履行其职责,如引导学生熟悉和适应网上新环境,指导他们完成学习任务等。因此教师不仅要掌握过硬的信息技术,还要对合作学习的理论有所了解,才能对网上的合作学习进行有效组织,指导。

[2] [1]

总之,将合作学习运用在网络英语教学中,是在新环境中运用新理念,必定会遇到意想不到的困难;但让先进的技术与先进的教学理念相结合,一定会产生新的效果。因此,网络教育中合作学习的道路是曲折的,但前途是光明的。t

参

考

文

献

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CooperativeLearninginOnlineEnvironment

GUIYing

(ForeignLanguagesDep.t,ShanghaiFinancialUniversity,Shanghai200433,China)

Abstract:Intodaypsinformationage,onlineeducationhasbecomeverypopularinforeignlanguagelearning.Coop-erativelearningisanewtheorywidelypracticedinforeignlanguagelearning.Basedontheanalysisofthespecialfea-turesoftheonlineenvironmen,ttheauthorexploresthepossibilityofutilizingcooperativelearninginonlineeducation.WiththehelpofacaseandanempiricalstudyaboutcooperativelearninginBeiwaiOnlineCollege,thepapertriestode-terminetherelationshipbetweenstudentspcooperativelearningandtheiracademicachievementinonlineeducationand

discusshowtosupportcooperativelearninginthisnewenvironmen.t

Keywords:OnlineEducation;CooperativeLearning;Interaction

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