“互联网+”背景下学生自主学习问题浅析

“互联网＋”背景下学生自主学习问题浅析

作者：田毅

来源：《环球市场》2019年第27期

摘要：目前，互联网时代学习多样化，高校中慕课、微课、翻转课堂等教学方式众多，自主学习是大学生自身发展需要。但传统学习对培养大学生自主学习能力欠缺。因此，在互联网大环境下如何改进目前大学生自主学习路径，从而提高大学生自主学习的能力是迫在眉睫的问题。文章从学生的角度分析现存的问题，并给出针对性的解决建议。 关键词：“互联网+”;自主学习;对策 一、“互联网+”学生自主学习现状

（一）互联网给学生自主学习提供了多种多类的学习平台

目前，有200余门慕课登陆国际著名课程平台，“清华汉语”等中国慕课进入2016年国际著名课程平台前列。我国慕课建设与应用为世界慕课发展提供了中国方案，创造了中国模式。有关高校和机构自主建成10余个国内在线学习平台，如：学堂在线、爱课程网。460余所高校建设的3200余门网络课程上线课程平台，5500万人次高校学生和社会学习者选学课程。已有600多万人次大学生获得慕课学分。

（二）学生自主学习课程范围和类目的选择性大大增加

现在许多在校大学生只需要一台电脑和网络联接，便可免费得学习到许多大规模开放性课程，循序渐进，让学生从初学者成长为高级人才。课程的范围不仅包括数学、统计学、计算机科学、自然科学和工程学等广泛的科学技术学科，还包括社会科学和人文学科。在现有的网上公开课程的基础上，课程涵盖所有一级的学科。在此基础上，一些平台推出了以专业或职业为单位的微型专业课程，如学堂在线和清华大学经济管理学院联合推出的互联网企业管理微专业。从课程层次上讲，它涵盖了高中、大学、研究生和博士生的一般和专业课程，也提供了提高专业技能和拓宽专业知识的课程。这些都大大提高了学生自主学习的选择性。 （三）学生自主学习中对于名校、名师授课优势资源的可及性增强

优质教育资源，人人均等享有，是无数家长学生的梦。在互联网这样一个大环境的支撑下，学生在自主学习过程中，名校名师人人可及。“互联网+教育”最大的优势除了方便灵活外，就是使有限的优质教育资源得以共享，这让很多无缘名校的求学者，都能真正聆听名校名师的授课，这就极大调动了求学者的学习积极性，学生在这种情况下进行自主学习，从而达到最佳的学习效果。

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二、“互联网+”背景下大学生自主学习存在的问题 （一）学生网络自主学习计划不明确

学生网络自主学习计划不明确表现在两方面：自主学习目标不明确和学习时间计划安排的欠缺。一方面，自主学习目标不明确。在笔者的调查中，100位学生中59%的同学目的性不明确，仅21%的同学进行网络学习的目标很明确。这说明目前大部分学生学习的内在学习动力不仅仅是为“寻求知识”，更多的是一种类似修学分从而能够毕业的一种“趋利”的心态。另一方面，学习时间计划安排的缺失。我们经常说，无论做什么事，都需要有一个规划，长远的规划和短期的规划。长远的规划又是有每个短期规划组成。而学生对于时间计划安排整体还处在不可以和可以之间，有81%的学生表示自已在没有老师的监控下不能很好的进行学习计划安排，这表明学生自主规划学习的水平还有待提高。 （二）学生缺乏学习主动性

调查表明，无论是在网络自主学习过程中能否积极在平台上参加讨论，还是在网络自主学习过程中遇见不懂是否会积极处理，还是在整个网络自主学习过程中是否能经常主动同身边同学探讨交流问题，还是在自主学习过程中会经常记笔记，学生所表现出来的积极性都相对欠缺。关于学生在网络自主学习过程中积极在平台参加讨论的主动性，仅16%的学生经常参与讨论;其次，关于网络自主学习过程中遇见不懂时处理问题的主动性;29%的學生表示经常处理;关于在经常主动同身边同学探讨交流问题的主动性，仅19%的学生表示经常和同学探讨;在对自丰学习过程中有没有经常记笔记，仅26%的学生表示经常。由以卜数据可知，学生在自主学习主动性方面情况并不强。 （三）学生缺乏自我控制能力

互联网时代，手机和电脑占据我们的时间持续增长，几乎将要超过我们和亲戚朋友相处的时间。我们利用电脑和手机上网，进行学习、交友及娱乐活动。由于在互联网这个平台上，学习娱乐资源是共同存在的，因此，在网络条件下学习我们需要有强大的自控能力来面的处理学习以外的来自方方面面的诱惑。关于此方面，笔者从调查中可以看出，学生在刷视频和认真观看这两者维度卜，两者均值分别为1.87和1.93，前者处在经常刷视频和偶尔之间，后者处在不会认真观看视频和偶尔之间。这都表明学生自我控制能力欠缺，自我管理能力缺失。 （四）学生对网络学习资源获取途径不够专业

笔者在调查中发现，学生用的搜索引擎以百度为首，在学习资源获取过程中，当搜索引擎与老师、图书馆、同学朋友、网上专业数据库做对比时，觉得多数学生会选择用搜索引擎作为学习资源获取来源。将搜索引擎与课程网站、电子期刊库、专业数据库、专业报刊网站做对比时，依旧是绝大多数学生选择搜索引擎作为学习资源获取的来源。因为可见，学生在查找资源

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过程中多数是运用以百度为主的搜索引擎，其占比高达88%.百度上，大部分解决学习问题的渠道依靠百度百科，而百度百科上所能参考的资料毕竟有限，其次依靠之乎、百度作业帮等，这些一般是以民间的形式存在，其上面的信息可以作为参考但又不够权威。但目前大学生很少有学生去用甚至是不知去用专业的资源数据库、电子期刊库或是专业报刊网站。所以存在学习资源获取不够专业的问题。

三、对“互联网+”时代大学生改进自主学习的建议 （一）引导大学生树立正确学习动机

学习动机，是直接推动学习者达到其学习目标的内在驱动力。有学者曾指出目前我国大学生学习的六大基本动机：个人发展、家庭期望、兴趣爱好、自我价值、工作外界因素、珍惜当下学习。高校学生在学习方面，要越挫越勇，勇敢面对周围的困难，能够承受住目前充斥着的就业压力，无论在什么时候都要不忘初心，要热情饱满的去学习。此外，老师和学校也要帮助大学生，引导树立正确的学习理念，引导树立正确的人生、价值、学习观念。总而言之，大学生只有树立好正确的学习动机，知道为什么学习，这样才能为后期自主学习过程中拥有一个比较满意的结果而打下良好的基础。 （二）引导大学生明确其学习目标

学习目标在学习活动中的作用是显而易见的。在学校里，学习活动一般都是以目标为导向的。就教师而言，目标教学能够让教师明确其教学目标，并明确知道学生能够学到什么。学习者预期所达到的标准就是学习目标，其承接着指导、促进和协调中的作用，可以为学习者在迷茫混乱的学习中提供指导，调动他们的积极性。大学生在网络环境下自主学习是必要的。基于学习者的知识、知识背景、知识相关性、教师对学生的要求和学生对知识的要求，有必要建立学习目标。

（三）引导大学生合理选取学习资源

大学生在网络自主学习过程中，对网络资源的选取，完全掌握在学习者自身身上。为了让学习者能够找到适合其自身的学习资源，一方面教师需要提供与课程相匹配的学习资源，根据课程内容提供划分课程的要求、教案、自主探究、习题、扩展模块五大块;根据数字学习资源提供课件、多媒体素材、案例、文献资料及学习工具。另一方面，学习者要明确自己学习中所需的资料，掌握资源索引能力。此能力包括学习平台上查找能力及平台外补充查找能力，需从资源的海洋中，通过各种网络搜索平台或专业检索平台，找到能够有力自己学习的学习资源，或是自己感兴趣的资源，助力掌握新知识。

注：本文是扬州大学教改课题《Seminar教学方法在商法学课程教学中的实际应用评价》（YZUJX2017-62C）的阶段性研究成果。

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