茅以升的“考先生”教学法

・　“问”的艺术与技巧　●●●●．＿—————————————一　源，引导学生从错误中认识错误，从而　３．注重意义的重新建构。在教　通的机会，要不断创造更为丰富的心灵　走向成功。只有这样，学生才不至于在　学中，教师要尽量为学生提供对话与沟　课堂上因为害怕说错而变得畏头缩脑，　也不至于在教师设置的圈套中转来转　生活和更为深邃的思维空间。上述第二　去，才能在对话中感受到学习的乐趣，　个案例中的对话过程，学生对文本的理　体验到自我存在的价值。　解不再是原封不动的移植，也不再是机　２．善于发现生成性资源。对于师　械的复制，而是把自己对文章内容的理　生对话中出现的“意外”火花，教师应　解、情感的体察、语言的领悟尽情释放　敏锐地捕捉住它，并予以引燃，使之不　出来，在交流中碰撞、反思、提升，从　断产生新的教学资源，让不同的见解互　而实现知识的建构、认识的发展、心灵　相碰撞，生成新的认识。同时，这样一　的沟通。　个过程，也是对学生思维的一种肯定。　让我们的课堂多一些快乐、自由、　在这种肯定的氛围中，学生的语言能更　轻松、活泼、深入的对话，少一些功　加丰富多彩，课堂对话也能更加精彩纷　利、无效、迂回的“套”话吧！　呈，学生的潜能会不断地被激发。　（摘自《中国教师报》２００９．５．２０）　茅以升昀“考先生＂教学法　●茅青　钱塘江大桥与茅以升的名字紧紧相连。其实，茅以升在造桥前与　造桥后还做过教师，且对教育事业充满热忱。他喜欢讲课，喜欢与学　生交流。教书期间他不断改进创新教学方式。他的妻子戴传蕙一直认　为，其实茅以升最适合的职业是教书。　他曾在唐校（唐山路矿学院）教书，担任的课有：结构学、桥梁　设计、桥梁基础等，每星期２Ｏ小时的课。他曾经试行的一个教学方式　叫做“考先生”。每天上课开始的前１Ｏ分钟，先点某　一个学生的名，问他有无问题，如果有问题就请他把　问题提出来，老师根据这一问题判分数，如果这个问　题连老师都回答不上来，学生就得满分。如果该名学　生没有问题就请下一个学生，下一个学生提的问题要　前一个学生回答，如果前一个学生回答不上就得零　分。这套方式非常刺激学生的学习兴趣。　（摘自《我们家的人和事儿》江苏文艺出版社出版）　３５