小学数学学习周记的实践研究

课题的提出：

《数学课程标准》明确指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。随着新一轮新课改的大幕的拉开，反思学习成为每一个人生活中必不可少的一部分。但是，很多的教师注重自身“教”的反思，对学生“学”的反思，重视得不够。同时，学生对如何进行“反思性”学习，没有正确的方法，需要教师进行指导。同时“终身学习”的观念已深入人心，学会学习、学会做事、学会合作、学会生存。联合国教科文组织终身教育局长保罗·郎格朗说：“未来文盲，不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此培养学生的自学能力，使其从“学会”到“会学”无论是从实施素质教育的角度看，还是从终身教育、创新教育的角度看，都是我们当前教学改革的一项重要课题。近年来，借助写“数学周记”的方法，研究出引导学生进行反思性学习的举措，可以使之成为学生反思性学习的伙伴与助手，一方面提高了学习效率，激发学生的学习兴趣，更重要的是培养了小学生反思性学习的意识和行为习惯，使学生掌握终身学习的一种方法。最终达到提高学生反思意识、反思能力，提升学生数学素养，为学生的终生发展服务。

课题的界定：

学习：（教育心理学广义定义）学习是个体在特别情境下，由于练习或反复经验而产生的行为、能力或倾向上的比较持久的变化及其过程

（教育心理学狭义定义）在各类学校环境中，在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地进行的，是在较短的时间内系统地接受前人积累的文化经验，以发展个人的知识技能，形成符合社会期望的道德品质的过程。

周记：一个星期来的自己的思想、学习、生活情况的文字记录。用文字记载一个星期来的自己的思想、学习、生活情况的文字记录。对个人和某个团体一周的所见、所闻、所思、所感、所惑、所获的记录。还可以写一件在这一周里让你有所感触的事。

从学生角度来说，周记用来了解学生的思想动态，学习情况，答疑解惑，并通过周记的形式而置一些跟教育主题有关的主题作文，提高学生的认识，从而在全班范围内形成正确、积极、健康的舆论环境，并为主题班会准备材料，提高同学们参与的积极性。

从老师的角度来说，周记用来回顾一周的得失，提出经验教训，让班主任对班上情况有一个更加详细和全面的了解，提高工作的针对性和准确性。老师除了用来了解同学一周发生的事情外，还用来锻炼同学的文章水平，使同学文章水平得以提高。

数学周记:就是让学生以周记的形式采用文字、图标等方式记录他们在生活、学习中发现的数学知识、问题，以及运用所学知识解决问题，从而获得解决问题的方法，在发现和解决问题的过程中有所体验与收获。

课题的理论依据：

建构主义数学学习理论强调的是：人的知识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构的，指出教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识。即要求在与客观教学环境相互作用的过程中以学生为中心，学生是学习活动不可替代的主体，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能，学生应自己积极地建构知识框架。“人在认识世界的同时认识自身，人在建构与创造世界的同时建构与创造自身”。因此，

在构建促进学生发展的评价体系中要重视对数学知识的建构过程而不是结果的评价，要将评价作为学生主动学习的一部分，使评价过程与教学过程融为一体。

建构主义是美国数学教育界在80年代最热门的话题之一。建构主义数学学习理论指出，数学学习不应该被看成对于教师所传授知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动建构活动。也就是说数学知识不能从一个人迁移到另一个人，一个人的数学知识必须基于个人对经验的操作、交流，通过反省来主动建构。按照建构的观点，教师应该努力调动学生的学习积极性，成为学生进行数学建构活动的促进者，教师的传授不应是力图从书本上准确无误地搬运知识的过程，他应是数学建构活动的深谋远虑的设计者、组织者、参与者、指导者和评估者。

人本主义心理学是当代心理学的主要流派之一，崛起于本世纪50年代。它强调人的因素和“以学生为中心”，主张学校应该培养出真正的学生，真正的学习者，创造性的科学家和学者、实践家以及这样一种人：在现时所学到的东西和将来动态的、变化的、变幻莫测的问题及事实之间，他们能生存于一种美妙的但又是不断变化的平衡之中。他的代表人物罗杰斯认为，知识是否被掌握，所学的知识是否系统，对学生来说并不是举足轻重的。教学过程的重心是“学会学习”。在教学中，至关重要的是帮助学生获得知识、信息和个人成长，这些将使他们更加建设性地对付“现实世界”。而这根本不是凭借教师对知识的传授就能实现的。

现代教学论：教学不仅要重视知识的最终获得，还要帮助学生理解知识的形成过程，更要重视学生获取知识的探究过程。结论仅是一个终结点，而探究结论、揭示结论的过程则是由无数个点组成的线、面、体，在探究的过程中，学生会得到许多有益的副产品，这些副产品的价值总和很可能超出结论自身价值的若干倍。

《数学课程标准》明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多远、评价方法多样的评价体系。对数学学习评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”

《数学课程标准》明确要求：教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特性和认知水平，设计探索性和求异性的问题，给学生提供自主探索的契机，让学生在观察，操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中，理解数学问题的提出，数学概念的形成和数学结论的获得，以及数学知识的应用。

课题的研究目标：

总体目标

本课题试图通过 具体目标

1、通过本课题的研究，探索和总结

2、通过本课题的研究，构建学生数学知识结构、数学学习方式、数学学习能力、数学思维能力、解决问题能力等不断发展的有效评价体系。

3、通过本课题的研究，形成符合《纲要》精神和《数学课程标准》要求，基于教育心理学理论的小学生数学学习水平和能力测试的内容与标准。

4、通过本课题的研究，促

课题的研究内容：

1．探索小学生数学学习周记内容的模式。 2．研究指导小学生写数学学习周记的策略。 3．建构小学数学学习周记与错题的实践研究。 4．探索数学学习周记与提高学生学习方法的研究。 5．研究“数学周记”对学生终身学习的影响。

通过以上的研究，使学生明确完成“数学周记”的意义与价值， 从而提高学生写作的兴趣，提高学习效率，并借助“数学周记”培养小学生反思自身数学学习的能力。

课题的研究原则：

1、主体性原则

学生是数学学习的主体，也是“每周一记”活动的主体。教师应充分尊重学生的主体地位，不仅让学生主动学习，还要让学生在学习活动中把想说、想表达、想展示的写下来、画出来，使主体参与过程更加延伸，真正让学生动眼、动手、动口、动脑，全方位展示学生的学习过程。

2、指导性原则

进行“每周一记”活动的关键在于教师指导性的充分发挥，指导为主体活动服务。老师要注重课堂教学中的引导，注重结果的同时更应当关注参与过程。评价要以鼓励为主，用激励语言让学生感受老师的欣赏，树立自信心。 3、分层性原则

学生的知识、能力及写作水平存在着差异。“每周一记”活动要求教师指导时分不同层次，提出不同要求，用多把尺子衡量不同层次的学生作品。 4、互惠性原则

定时进行多种形式的交流，让学生相互学习借鉴，取长补短，促进数学素养的提高。通过“每周一记”活动的开展，促进学生广泛阅读数学相关书籍，养成阅读习惯，培养数学素养。

课题的研究方法：

1、文献研究法----查阅有关资料进行研究。

查阅和学习数学学科和其他学科有关“学习周记”方面研究的经验和成果。

2、行动研究法----在数学学习过程中研究。

是在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终形成一套系统的有效教学策略体系。行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。侧重于实践，把解决实际问题放在第一位，

可以根据研究情况边实践边评价边修改，以适应不断变化新情况、新问题。这是本课题研究的最重要方法。

3、个案分析法----用案例分析的方法进行研究。

结合小学生数学学习周记的案例研究以及本人“教学反思”的案例研究两方面为主的案例研究，对学生的日常练习、测验的前后效果比较。

4、经验总结法-----从

依据一定的价值取向，对教育实践所提供的事实进行回溯性研究，按照科学研究的程序，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升到教育理论的高度，促进人们由感性认识转化为理性认识的一种教育科研方法。关键是要能够从透过现象看本质，找出实际经验中的规律；从而更好地更加理性地改进自己的教学。

课题的研究过程：

课题的研究进度：

第一阶段：准备阶段（2011.8——2011.9）完成课题方案的制定和申报，明确课题实验操作要求，并参阅有关文献资料进行方案的可行性论证。

第二阶段：实施阶段（2011.10——2012.3）具体细化研究计划，对课题实验模式进行实施，边实践边总结，积累课题实验资料，完善课题实验模式，及时进行调整。

第三阶段：总结阶段及成果鉴定（2012.3——2012.4）对实验资料和成果加以收集整理和总结研究，形成研究报告，并邀请上级领导和专家进行本课题成果鉴定。

课题的研究成果：