泰国跨国高等教育研究生培养模式研究

第２８卷第１期　２０１５年１月　浙江万里学院学报　Ｊｏｕｍａｌ　ｏｆ　Ｚｈｅｊｉａｎｇ　Ｗａｎｌｉ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｖ０１．２８　Ｎｏ．１　Ｊａｎｕａｒｙ　２０１５　泰国跨国高等教育研究生培养模式研究　徐程　３１５１７５）　（宁波大红鹰学院，浙江宁波摘要：泰国作为跨国高等教育输入国，在对研究生培养方面重视国际化培养，重视合作办学、学术交流，重视英　语学习、科学研究、社会合作，秉承开放性、灵活性的办学策略，对我国中外合作办学研究生教育及非中外合作办　学的研究生教育具有一定的借鉴意义。　关键词：泰国；跨国高等教育；研究生培养模式；中外合作办学　中图分类号：Ｇ６４０　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７１—２２５０（２０１５）叭一０１０２—０５　１　泰国跨国高等教育概述　１．１　泰国跨国高等教育的发展背景　泰国高等教育起源很早，早在１９世纪初。泰国王室开始引入欧洲教育体制，同时开始派遣皇室子女　到欧洲留学。１８８９年，泰国建立了第一所医学专科学校——斯里拉医学院。开启了泰国高等教育的历史。　１９４９年泰国加入联合国教科文组织，积极与成员国开展各项活动。１９５９年泰国创办了亚洲理工学院。为　世界各国培养了大批高素质经济专业人才。１９９５年泰国成功加入ＷＴＯ，成为第一批教育“人世”的国家。　并对教育服务作出承诺。１９９８年，泰国通过了联合国教科文组织的高等教育世界宣言。１９９９年泰国颁布　《国家教育法案》，开始大力推进教育改革，积极开展国际合作与交流。进入２１世纪后，泰国跨国高等教育　发展迅速，泰国高校数量急剧增加，国际化程度不断提升，高等教育发展势头强劲，在东南亚已处于较高　水平。　１．２泰国跨国高等教育的主要形式　泰国跨国高等教育的主要形式有合作办学、海外分校、远程大学和虚拟大学。　１．２．１合作办学　合作办学作为一种高效、低成本的办学方式，能够满足泰国经济社会发展对高等教育的需求，起步较　早，发展势头强劲，取得了显著的成效。目前，泰国已有３２所高校与英国、美国、加拿大、澳大利亚、１３本等　知名院校签订合作协议，合作办学的模式主要有双联课程、学分转移课程等。同时大力支持本国教育机构　与外国教育机构进行合作交流．如泰国教育部的学生交换计划。高等教育委员会的学生／科系互换项目　等。　１－２．２海外分校　欧美很多大学还在泰国建立海外分校．如苏拉那瑞士工业大学。是泰国高校与加拿大合作举办的高　等教育集团。该学校与加拿大高校实行课程、学分互通。文凭和学位能获得泰加两国的承认。还有曼谷大　学、亚洲科技大学、易三仓大学等大学也积极与英国、美国、澳大利亚等国寻求合作，开展联合办学或设立　收稿日期：２０１４一ｌｌ一２４　作者简介：徐程（１９８８一），女，湖北仙桃人，宁波大红鹰学院学校办公室实习研究员，厦门大学教育学硕士，研究方向：高等教育　管理、中外合作办学。　・１０２・　徐泰国分校　程：泰国跨国高等教育研究生培养模式研究　第１期　１．２．３远程大学和虚拟大学　除此之外。泰国政府还大力发展远程教育，如大湄公河分区虚拟大学项目．该项目通过信息通信技　术，将课程通过卫星广播、网络教学、光碟等媒体向中国、泰国、老挝、越南等国传播，为人们提供学习和获　得学历的机会　１．３泰国跨国高等教育的主要策略　１．３．１重视国际合作与交流．大力推进人员的国际流动　为顺应高等教育国际化趋势，泰国政府开始重视高等教育的国际合作与交流．鼓励开展多方面的合　作办学与交流项目，同时设立了专项资金，支持学生和教师出国学习和进修。据统计，截至２００５年．有　３４９９名学生获得泰国政府提供的奖学金。同时，泰国政府非常重视人员的引进．大力引进国外优秀的外　籍教师．或留学欧美的归国博士。　１．３．２课程国际化　课程的国际化是泰国跨国高等教育的主要特征。泰国积极推广英语教学，设置以英语为媒介的课程．　课程设计向实用性、多元化、灵活性、国际化、多层化方向发展，顺应世界潮流，开设了金融管理、自然资源　管理、能源工程等国际热门学科，同时还将增加体现本国经济特色的水稻技术、酒店管理等方面的专业。　泰国大力发展高等教育国际课程，仅２００３年，泰国高等教育机构国际课程有５２１门，由公立大学和私立　大学共同开设。这些国际课程均以英语作为教学媒介，大部分课程直接从国外引进　【・】　１．３．３教学的国际化　为实现高等教育国际化，泰国政府在教学内容中强调教学内容的国际性、实用性和灵活性，很多教材　直接从外国知名高校引进。从教学手段看，泰国高校相当重视教学手段的提高。早在２０世纪７０年代，泰　国已经建立了发达的通讯和邮政体系，积极开展远程扫盲。ｔ２ｑ９９６年，泰国创立教育与研究网络．将泰国　各大学的电子资源与互联网相连，以便进行远程交流与学习。２０００年开始．泰国认可学生通过远程教育　获得硕士学位。同时，高等教育委员会办公室开始鼓励高校教育与研究网络的建立，支持课件的网络传　输、电子图书馆和学习管理系统的开发等。　１．３．４积极推进“走出去”策略　在大力引进国外教育资源的同时，泰国政府也积极推进教育的输出。泰国“八五计划”和高等教育１５　年发展规划，都强调了将泰国发展成为亚洲高等教育教育中心的思想。集中国家财力，使国内一些优秀大　学发展成为国际一流大学。此外，泰国政府利用地缘优势确立了大湄公河次区域教育中心地位．吸引了柬　埔寨、越南、老挝、缅甸、云南省等国家（地区）的留学生，并在很多国家（地区）设立招生代理，进一步扩大　了泰国留学生规模。此外，泰国还大力开展远程教育，向中国、泰国、老挝、柬埔寨等国的人们提供学习和　获得学历的机会　２　泰国跨国高等教育研究生培养模式分析　２．１　培养目标　泰国跨国高等教育致力于培养精英主义人才，跨国研究生教育重视学术型，为政府和工业部培养主　要研究人员。在全球化时代，泰国高等教育政策的一个目标是在传承本国传统文化和维护国家主权的同　时，让泰国成为东南亚国际教育的中心和枢纽。这一目标，促使泰国不断加强高等教育的国际化程度．在　跨国研究生培养方面，力求通过国际合作与交流，培养一批高于本科层次、掌握高深理论知识、具备国际　化视野和国际交流能力的尖端的专门人才。　２．２入学形式　泰国跨国高等教育研究生入学制度主要是效仿欧美等国的招生制度．在研究生入学方面实行开放性　入学，各大学拥有一定的招生自主权，没有像我国一样严格的研究生入学考试．主要是参考学生大学的平　・　１０３　・　２０１５年１月　浙江万里学院学报　均学分绩点进行择优录取。有些学校还通过举行面试和笔试，全面考察学生的学生潜质。申请者必须参加　ＧＭＡＴ或ＧＲＥ等研究生考试，英语必须达到相关标准。并通过相关面试。要求有两名副教授以上的人员　推荐，申请博士研究生者要求硕士研究生毕业，由至少两位副教授推荐，或硕士毕业且成绩优秀者，同时　英语需达到学校要求的相关标准。此外泰国有些高校对英语有特殊要求，如泰国朱拉隆功大学规定申请　直接攻读硕士和博士学位学习的学生．要求托福６００分以上或雅思６．０以上。否则必须参加预科学习。　再者，泰国高校在跨国研究生教育学制上做出了很大的创新．最典型的是麦德喜大学的医学硕士．在　泰国医学界排名第一，以“短、平、快”见长，学校期限只有１０个月，在单位的推荐下，本科毕业生也可以参　加学习．只需要修满学校规定的研究生课程，完成学位论文即可获得硕士学位。这吸引了很多泰国周边国　家的医学工作者来攻读硕士学位．扩大了国际影响力。『３１　２．３培养方式　２．３．１培养年限　泰国跨国高等教育研究生培养年限具有较大的灵活性．硕士研究生培养年限一般为２年．博士研究　生培养年限一般为３年。但实际上．硕士研究生修习年限平均为３．８年，博士生为４．５年。泰国高校对跨国　研究生的培养年限都进行了规范．如麦德喜大学环境生物系要求硕士研究生学习时限不少于２个学期，　不多于ｌ０个学期．博士研究生学习时限不少于６个学期．学士起点的博士研究生学习时限不多于１６个　学期。硕士起点不多于１０个学期。　２．３．２课程与教学　泰国跨国研究生培养秉承国际化理念，在课程设置、教学方法、教育制度等方面移植了欧美等国家的　模式．专业设置将自身优势与国外优质资源相结合，大力发展本国的优势学科，如旅游服务专业、林业学、　农业学、医学等　泰国跨国研究生课程采用学分制，对英语和科学研究要求较高，采用弹性制的学习方式，宽进严出的　教学模式。保证了学生的选择自主权。发挥了学生的主观能动性，使学生广泛学习知识的同时，培养学生　的个人兴趣和独特个性。２００３年为止，国际课程已有５２１门，这些课程采用学分制，全部采用英语授课，　外国留学生只需要达到学校的入学要求．就可以自愿入学。其中有些课程与国外高校联合举办．成立双联　课程．或采用学分制．进行学分转移，毕业或获得两校的联合文凭。　２．３．３导师制　泰国的研究生导师制度主要借鉴英美等国的导师制度，一般每个院系只有少数几位教授，其余都是　副教授和讲师。泰国高校的国际化课程国际化程度很高，实现了教师和学生的国际化，如泰国曼谷大学国　际学院．学院教职工６０％来自西方国家．９５％以上的泰国教师拥有留学欧美的背景，学生来自于全球２０　多个国家　［４１　２．４考核评价　泰国跨国研究生教育的考核评价方式也具有浓厚的国际色彩，借鉴了欧美教育大国的考核方式。以　泰国易三仓大学为例．硕士研究生毕业要求学位课程的平均绩点在３．０以上，并在第一学期通过英语等　级考核．否则需要在入学前参加英语课程学习，博士研究生也要通过英语等级考试，包括英语阅读、对话、　翻译等考试内容．同时要参加课程的中期考核，采用口头和书面两种考核形式，考核不通过者需要在规定　的期限内再次参加考核　３　对我国中外合作办学研究生培养模式改革的启示　３．１　改革入学形式　针对传统的入学考试弊端。可以参照国际跨国高等教育的研究生考试制度，重视学生的综合素质和　创新能力的考试。如美国现行的ＧＲＥ考试，是一种综合能力考试，包括一般能力测试和专业能力测试，一　般能力测验主要考查学生的基础知识和具备的能力，衡量学生从事学术研究的一般潜能，专业测试着眼　・１０４・　徐程：泰国跨国高等教育研究生培养模式研究　第１期　于考查学生对某一专业领域基本原理和要领的掌握程度，以及运用这些专业知识解决问题的能力．有利　于中外合作办学机构选拔有潜能的学生。因此，通过参照ＧＲＥ考试，并结合我国中外合作办学研究生招　生的现状，笔者认为我国中外合作办学研究生入学考试制度应加以改革，实行综合素质、创新能力和科研　潜能为核心的考试体系，采用综合能力考试、专业考试和复试相结合的考试制度，其中综合能力考试侧重　于考查学生的基础知识、综合素质、学术潜能等，以综合课程、数学、外语为主，专业考试主要考查学生对　本专业掌握程度。通过综合能力考试和专业考试的学生进入复试。实行综合能力考试、专业考试、复试考　试相结合的考试制度．体现了学校招生的自主性和公平竞争的原则。　３．２调整培养年限　当前我国中外合作办学研究生教育合作项目的培养一般是两年，还有少部分是一年、一年半、三年，　与我国当前非中外合作办学研究生教育相比，培养年限有所缩短，相对灵活，但与国外很多高校相比，如　泰国的麦德喜大学的“短、平、快”医学硕士班、新加坡的新麻联合体实行的弹性学制。我国中外合作办学　研究生教育面ｊＩ缶着一个重要的改革，即缩短培养年限。当前，长学制在一定程度上影响着我国中外合作办　学的教育形式和高校师资队伍的建设．我国经济和社会发展对短学制的硕士研究生教育需求日益增强．　培养年限的改革成为中外合作办学研究生教育发展的必然趋势。此外，实行弹性学制是符合研究生教育　的基本规律．我们应该根据社会对专业人才的需要以及学科的特征，灵活的调整中外合作办学研究生教　育的培养年限．在保证培养质量的同时提高办学效率。实行弹性学制也可以使学生根据自己的实际情况。　调整自己的学习计划，在一定程度上缩短或延长自己在校的学习时间，从而提高学生的学习自主权。促进　学生全面发展和个性化发展。　３．３重视外语教学　语言是影响中外合作办学教育教学活动的另一个重要因素。关于中外合作办学语言问题，《中外合作　办学条例》规定：“中外合作办学机构根据需要，可以使用外国语言文字，但应当以普通话和规范汉字为基　本教学语言文字。”但就现状而言。虽然中外合作办学研究生教育对学生的外语水平有一定的要求。但是　还是有很多学生的外语水平达不到上课要求，再者，中外合作办学的外语教学主要是集中在本科阶段。研　究生阶段主要是学习专业课程。很少专门开设语言课程。以致很多研究生还是停留在“哑巴式英语”阶段。　而纵观泰国、新加坡等同是高等教育输人国，大部分课程均采用英语授课或双语授课，使得课程国际化程　度更高。达到国际水准。尤其是在当今英语为主导的世界语言环境中，掌握流利的英语对学生来说尤为重　要．同时我国的外语教学还应该做出一些改革，重视外语学习和外语教学，适应我国政治、经济、社会发展　的要求，改革外语教育的课程体系、教学内容、教学方法，培养学生扎实的语言基础，为进一步学习提供坚　实的语言基础。　３．４引进国际课程　在泰国．不论是联合办学的高校，还是泰国本土的高校，在国际课程和教材方面。大部分是直接引进　国外的原版教材和课程体系，使学生能更快的接触到国际前沿的学科知识。在课程设置上．我国中外合作　办学研究教育机构和项目大部分采用嫁接型的课程模式，将国外的课程计划、课程大纲、课程标准、课程　内容等与我国的本土课程相衔接，各自按照自行的课程标准教学、评价，这种模式的合作化程度不到，国　内外课程的融合度不高，貌合神离．国际化和本土化矛盾尖锐。在此基础上。我国中外合作办学必须加快　体制改革，调整教学理念、教学计划，积极参与国际合作，在课程设置上，应注意在大力引进国际课程的同　时．要加大中外课程的融合度，注意增强中外办学专业和课程的国际性，面对国际市场需要，以及我国经　济社会发展需要。调整专业结构，使中外合作办学培养的人才能更好适应社会发展需要。同时，为了培养　高层次、高素质、具备国际交流能力的国际化人才，中外合作办学研究生教育课程设置应具备灵活性．与　国际接轨。泰国政府为了适应国际化需要，对公立和私立学校的课程进行调整，引进大量的国际课程，采　用弹性学制和灵活的学分制。　・１Ｏ５・　２０１５年１月　浙江万里学院学报　３．５鼓励人才引进与输出。建设高水平、国际化教师队伍　引进是为了更好的输出，先送出去，再引进来，再输出去，是泰国高校借鉴经济发展经验摸索出的独　特的对外合作道路。中国作为高等教育主要输入国，在师资队伍建设上，也应鼓励教师出国交流和进修，　为教师提供便利的生活条件和到国外学习的机会．为避免人才流失。中外合作办学教师可以与中外合作　办学机构签订协议．学习结束后回校任教，违约者需要赔偿相应的违约金。从中外合作办学外籍教师引进　看。要吸引高水平外籍教师前来任教。就必须建设国际一流的教学环境和科研条件。以及外籍教师的教学　保障与服务体系等，不但要引进来，还得留得住．这就需要中外合作办学机构从政策、资金投入、文化、管　理体制等多个方面创造条件，加强对外籍教师的吸引力　［５１　参考文献：　［１］阮韶强．泰国高等教育的国际化进程【Ｊ】．东南亚纵横，２００９（１２）：１６．　【２１阚阅，周岩．泰国高等教育现代化研究【Ｊ】．江苏高教，２００６（５）：１４３—１４５．　［３】卢晓梅．泰国研究生培养模式及其特点述略【Ｊ】．比较教育研究，２００７（９）：４１—４５　『４１张茹．新加坡与泰国研究生培养模式的比较研究『Ｄ１．桂林：广西师范大学，２０１０　『５１林金辉．中外合作办学教育学『Ｍ１．厦门：厦门大学出版社，２０１１．　Ｏｎ　Ｔｒａｉｎｉｎｇ　Ｍｏｄｅ　ｏｆ　Ｐｏｓｔｇｒａｄｕａｔｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｏｆ　Ｔｒａｎｓｎａｔｉｏｎａｌ　Ｈｉｇｈｅｒ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｏｆ　Ｔｈａｉｌａｎｄ　ＸＵ　Ｃｈｅｎｇ　（Ｎｉｎｇｂｏ　Ｄａｈｏｎｇｙｉｎｇ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｎｉｎｇｂｏ　Ｚｈ￣ｉａｎｇ　３１５１７５）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ａｓ　ａｎ　ｉｍｐｏｒｔｉｎｇ　ｃｏｕｎｔｒｙ　ｏｆ　ｔｒａｎｓｎａｔｉｏｎａｌ　ｈｉｇｈｅｒ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，Ｔｈａｉｌａｎｄ　ｐａｉｄ　ｇｒｅａｔ　ａｔｔｅｎｔｉｏｎ　ｔｏ　ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ａｃａｄｅｍｉｃ　ｅｘｃｈａｎｇｅｓ，Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｌｅａｒｎｉｎｇ，ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃ　ｒｅｓｅａｒｃｈ，ｓｏｃｉａｌ　ｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｏｐｅｎｎｅｓｓ　ａｎｄ　ｆｌｅｘｉｂｉｌｉｔｙ　ｏｆ　ｓｃｈｏｏｌ　ｐｏｌｉｃｉｅｓ　ｉｎ　ｔｅｒｍｓ　ｏｆ　ｇｒａｄｕａｔｅ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｔｒａｉｎｉｎｇ．Ｉｔ　ｃａｎ　ａｌｓｏ　ｂｅ　ｕｓｅｄ　ｆｏｒ　ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ　ｔｏ　ｄｅｖｅｌｏｐ　Ｃｈｉｎｅｓｅ－ｆｏｒｅｉｇｎ　ｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎ　ｉｎ　ｒｕｎｎｉｎｇ　ｓｃｈｏｏｌｓ　ａｎｄ　ｇｅｎｅｒａｌ　ｇｒａｄｕａｔｅ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：Ｔｈａｉｌａｎｄ；ｔｒａｎｓｎａｔｉｏｎａｌ　ｈｉｇｈｅｒ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｐｏｓｔｇｒａｄｕａｔｅ　ｔｒａｉｎｉｎｇ　ｍｏｄｅ；Ｃｈｉｎｅｓｅ—ｆｏｒｅｉｇｎ　ｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎ　ｉｎ　ｒｕｎｎｉｎｇ　ｓｃｈｏｏｌｓ　（责任编辑：高伟云）　・１０６・