例谈小学高年段文言文教学的策略

例谈小学高年段文言文教学的策略

□南宁市滨湖路小学

徐晨晨

【摘要】本文论述小学高年段文言文教学的策略，建议小学高年段应依据“认识—实践—迁移”的认知规律，以“读通—读懂—读宽”为基本思路开展文言文教学，从而让学生在读中学、读中悟、读中得法、读中用法，切实提升语文素养。

【关键词】小学高年段文言文

策略《伯牙绝弦》

【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2019）07A-0097-02

随着统编教材的不断深入使用，对中国传统文化的学习，特别是传统文化的重要组成部分——文言文的学习，越来越受到重视。朱自清先生曾指出“经典的训练价值不在实用，而在文化”“文言文的诵读，该只是了解和欣赏而止”。小学高年段文言文的教学，应做到与初中文言文教学有效衔接，以帮助学生积累语感，熟悉这样的语言表达形式，发展语言。下面，笔者围绕人教版语文六年级上册《伯牙绝弦》一课，以提升学生的阅读能力、思维能力，拓展学生的阅读视野为落脚点，着重探究小学高年段文言文教学的策略。

一、读通文本，初知大意

2011年版语文课程标准指出，第三学段要“诵读优秀诗文，注意

语文课堂教学是帮助学生发展思维，形成能力的主阵地。

二、读懂文本，悟情悟理

《伯牙绝弦》一文不足八十字，语言凝练，却写出“伯牙摔琴谢知音”的千古绝唱。学生对于文中出现的人物是比较陌生的，因此，教师要适当地拓展伯牙与子期的相关资料，创设情境，引导学生展开联想与想象，以进入文本，置身于峨峨高山、洋洋流水的画面中。然后，教师再指导学生读出泰山之巍峨，江河之广阔，一咏三叹，含英咀华，进而产生情感体验。

在情浓之际，师生合作，生生合作，以“伯牙志在钟子期曰：‘善哉，兮若

，

’”句式，分角色仿说。

这样，通过结合语言内容，学生主动展开想象，走进故事情境，走入人物内心。在反复涵泳的过程中，学生情感被激发、被丰富，得以体会文中的意象与情怀、相知与情谊。

“缀文者情动而辞发，观文者披文而入情”（《文心雕龙》）。在教学中引导学生涵泳文段，能够帮助学生真正读懂文言文，习得读懂文言文的方法，并感受其语言表达的精炼。

三、迁移阅读，激发兴趣

温儒敏教授曾指出，只靠教材是远远不能满足阅读教学需要的。文言文教学，可以采用“1+X”方法拓展阅读，用一篇带多篇，从而既对文本内容进行了补充，又迁移运用了阅读的方法，帮助学生熟悉文言文的表达形式，起到“教学相长”的作用。

“悲莫悲兮生别离，乐莫乐兮新相知”，学生的经历尚浅，要让学生入情入境，真正感受伯牙与子期之间的真挚友情，实现文言经典的文化价值，就必须调动学生的情感与思维，激发学生阅读文言文的兴趣。为了让学生理解琴声中的“情”，笔者补充了《伯牙学艺》（见资料一），引导学生感悟到伯牙在琴声中倾注了自己的理想、追求、人生情怀，“志在山水，琴表其情”，子期听到的不仅是琴声，更是伯牙的心声。

伯牙学艺

相传伯牙学琴三年，虽技巧娴熟，但缺少神韵。于是，他的老师成连对他说：“我有个老师比我高明得多。明天，我带你去访问他。你一定会有收获。”第二天清早，成连带着伯牙到了东海蓬莱山后，对伯牙说：“你先在蓬莱山稍候，我去接老师，马上就回来。”说完，成连划船离开了。然而过了很久，成连还是没回来。

通过诗文的语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”。小学六年级的学生已有学习文言文和古诗词的经验。课前，教师可以放手，让学生根据预习单的要求，运用已掌握的阅读文言文的方法开展前置性学习。

在课堂上，教师可以引导学生回顾学习古诗的经验，相机迁移、渗透学习文言文的步骤：解文题、知文意、悟情理、乐阅读。接着，结合预习单，指导学生在读通句子的基础上，小组合作，运用阅读文言文的方法，如借助注释、联系上下文等，读懂文意。

然后，在理解的层面，依意停顿，读出节奏，相机读好语气词“哉”“兮”，理解“善”一字多义的用法。关于指导学生读好停顿、读出节奏方面，笔者借助吟诵符号及换气符号，帮助学生理解哪些字读的时候拖长一些，哪些字后面需要停顿、换气。

学生运用这个方法进行课堂实践，诵读水平有了明显的提升。这样的教学基于高年级学生已有的阅读基础，充分调动了学生自主学习的积极性。

伯牙独自在岛上，每日一个人静静地面对浩瀚的大海，澎湃的涛声不绝于耳；远望山林，倾听鸟鸣深涧。十多日

（下转第99页）

97广西教育2019.7GVANGJSIHGYAUYUZ验、还原画面的方式，为文中的父子隔空架构起心灵对话的桥梁，深化学生对叙事性散文内在情感的理解。

四、延伸阅读，读出情感的“唯一性”

叙事性散文的文体特殊性在于写作重心是表现“我”的思想情感，具有情感的“唯一性”。解读这类文本也应追求对审美、情感、思想的特殊的阐释。但这类文章所描述的事件并不是全部的事实，而是有些隐晦、含糊，略去了一些事件，这对学生准确把握作者特殊的情感形成一定的阻碍。所以教师需要在教学中给学生补充一些资料，使得学生能够站在作者的视角和立场去感知、体悟文本中蕴藏的独特情感。

在《背影》教学中，教师可相机补充朱自清当时与父亲关系紧张的相关资料，以及朱自清的父亲读了儿子写的《背影》之后的反应。虽然朱自清父子之间有着长期的矛盾，但在文章最后一部分，作者似乎才真正懂得了父亲。面对已经风烛残年的父亲，作者的感情是什么样的？如果单单将《背影》的主题解读为“父爱”，那未免过于宽泛。记叙性散文的主题具有一定的具体性、特殊性，教师要引导学生挖掘、分析具体文本所表达的主要意图。最后一段父亲的来信是文章的写作缘由，是促使作者动笔的背景。教师要让学生把握这一段，明白父亲来信隐含的情感即向儿子示弱示好，面对父亲的来信，作者流下了愧疚之泪、感激之泪，终于理解了父亲，读懂了父亲，父子感情和解。儿子也给父亲写了一封表达愧悔之情的家信，只不过不是以书信的形式呈现，而是以散文的样式呈现。因此，《背影》思想情感的（上接第97页）后，这些景象使他忽然豁然开朗，觉得自己的心胸像大海一样奔腾于宇宙间，情操像高山一样屹立于天地中。他真正体会到了艺术的本质，他顿时明白了老师的用意。伯牙琴艺大长，超越了单纯技艺层面，而进入了抒情言志、物我两忘的境界，实现了以琴写心，心与琴的完美融合。一代旷世音乐家便这样傲然出世，但真心能听懂他的曲子的人却难以寻觅。

（资料一）

由于古今价值观的差异，学生很难理解伯牙破琴绝弦这个举动，为了引导学生更深切地感悟文本，感受痛失知音的“悲”，笔者利用明代冯梦龙所著《警世通言》的选段（见资料二），引导学生体会伯牙抱琴如约而至，却惊闻故友已逝的悲痛。

忆昔去年秋，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。但见一抔土，惨然伤我心！伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。

——明·冯梦龙《警世通言》

（资料二）

接着，笔者再补充阅读材料三，让学生感受再无知音的“绝”（见资料三），并指导学生想象画面，将此选段与教材《伯牙绝弦》互文阅读，从而感受伯牙“知音不在，留琴何用”的绝望。

①伯牙……命童子把瑶琴取出囊（náng）来，放于祭石台

教材教法·课堂参考

“唯一性”应该是“我”对父亲的愧疚、感激的复杂情感。

在深入的体悟中，学生对这篇记叙性散文的感知已经不再是一个人、一件事、一个感人至深的画面这么简单了，而是真正懂得了父子之间充满矛盾的复杂情感，父子之情不仅包含照顾、关怀和温情，更包含斗争、矛盾、忍耐和等待。

五、学以致用，学习以真情打动人心

语文教学的核心目标是学以致用，教师应让学生正确理解和运用祖国的语言文字。《背影》的写作教学价值在于真实的情感表达，它以第一人称叙述故事发展过程，语言表达真实质朴，引起读者对父爱的理解和思考。文中真挚的情感表达对初中生的写作教学具有重要的教学价值。

在教学中，教师要引导学生通过平凡的生活事件表达真情实感，而不是流于表面的假、大、空的写作。具体地说，教师可以紧扣“买橘子”一段中细腻的动作描写，引导学生回忆自己与家人相处时的镜头，学习运用动作描写展现家人对自己的关爱之情，学会运用真挚而质朴的语言表达自己的真情实感。文本学习只有与学生的生活、习作有机融合，才能将文本的价值发挥到最大，既发挥完善知识结构的功能，又发挥升华学生情感的功能。

记叙性散文有着独特的文体特征，教师要从其特征入手，既要让学生注重诵读体验，也要强化学生的品析鉴赏能力，凸显文本理解的个性化，促进学生创造性思维的形成，为学生核心语文能力的发展奠基。

（责编秦越霞）

前痛哭，哭声惊动了附近的老百姓来观看。③铿锵：有节奏而响亮的声音。

（资料三）

①囊：口袋。②看者：据《警世通言》记载，伯牙在子期坟在补充阅读的过程中，学生走出教材，从丰实的材料中展开想象，情感体验得到层层推进，再回到教材，入情入境，从而真正体会到伯牙和子期之间的知音情谊。这“一出一回”之间，学生既理解了伯牙破琴绝弦的决绝，又发展了语言，了解了知音文化。可见，补充阅读是帮助学生理解古文的一个好方法。

最后，笔者通过补充课外文言文《东施效颦》，指导学生运用课堂习得的策略（学习文言文的步骤“解文题、知文意、悟情理、乐阅读”，以及掌握的阅读文言文方法“借助注释、联系上下文、展开想象、借助课外资料”等）进行阅读，实现了“一篇带多篇”的迁移学习。在运用的过程中，学生熟悉了文言文的表达方式，激发了学习文言文的兴趣，感受到了祖国传统文化的魅力。

综上所述，依据“认识—实践—迁移”的认知规律，小学高年段的文言文教学可以围绕“读通—读懂—读宽”三大板块为基本思路展开，引导学生在读中学、读中悟、读中得法、读中用法，切实提升学生的语文素养。

作者简介：徐晨晨（1989—），女，陕西安康人，一级教师，教育学学士学位，研究方向：小学语文教育。

（责编

黎雪娟）

上，盘膝坐于坟前，挥泪两行，抚琴一操。那些看者②，闻琴韵

③

铿（kēng）锵（qiāng）鼓掌大笑而散……

——明·冯梦龙《警世通言》

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