《师生共读，激发小学生课外阅读兴趣的研究》课题方案
顾月娟 张根松 陈志敏
一、课题的现实背景及意义
《九年义务教育语文课程标准》把课外阅读放到了非常重要的地位，明确提出义务教育阶段孩子们应该完成不少于400万字的课外阅读任务，其中小学阶段应达到的阅读总量不少于145万字。在课外阅读的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的课程目标中，最基础和最重要的就是阅读兴趣的培养。西方的电影中经常出现这样的画面：在摇篮边，在壁炉旁，在床前，在书房，每天的闲暇时光，尤其是晚上入睡前的时光，父母为孩子们读书，孩子终生受益。而我们的孩子为什么迷恋电脑，一天天不爱读书了？我们对读书的一些观念是否需要调整？怎样让孩子的阅读时间在与看电视和上网时间的竞争中取胜？怎样培养孩子对读书的渴望……提出这一课题，基于以下几方面的思考：
1、孩子的阅读时间、空间逐渐被挤占。
电视、电影、录像、电脑等大众传媒的普及，对学生的课外阅读有很大的冲击。通过家访发现，中低段孩子一有空就看动画片，高段的孩子除了动画片，会痴迷一些娱乐节目，如“超级女生”，对那些赛手如数家珍。更令人担忧的是孩子对电脑的痴迷。许多孩子不仅爱上QQ聊天，更糟的是对游戏的热衷，稍一有空就埋头玩。
我曾对班级46位学生的闲暇生活作了一个调查，通过对学生调查表的统计，发现学生每天放学后，主要是做作业、看电视、上网。星期六、星期天位居第一的是上兴趣班，如英语、写作、奥数等，有的孩子甚至只有一个上午或下午是自由安排的时间。从调查看，学生课余不是被迫从事无休止的学科知识的学习，就是在电视机电脑中消磨时间。这样一来，孩子们不仅缺乏自由阅读课外书的时间，而且往往会因为渴望从忙碌的学习中解脱片刻，更缺乏看课外书的主动性。
2、孩子的课外阅读习惯难以养成。
学生对于课外书的选择很盲目，有的孩子也许会在家长的一厢情愿下读一些作文选，有的往往会选择一些消遣类的书籍，有的不加辨别的选择网上惊险小说，有的女孩子则会偷偷借一些朦胧的言情小说。对于国内外名著，则以不好看，看不懂为由拒之千里。
另外，大多数学生阅读书籍囫囵吞枣，粗粗浏览一遍即是阅读。只记住了一
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些简单的故事情节，没有掌握读物的基本内容、写作思路，更不从中挖掘学习表达事物的方法。学生总是浮光掠影“看热闹”式的“虚读”，而不是潜心其中“看门道”式的“研读”。这种读，在大脑中留下的往往是一些朦胧的印象和肤浅的感受，不符合语文学习规律。我们的学生都生活在农村，家长每天早出晚归，无法督促孩子完成课外阅读。教师对孩子的阅读方法也还缺乏示范和引领。
阅读的量难以保证，阅读的质更难以保证。学生望书却步，阅读积淀不够，凡此种种都急待我们语文教师研究解决。可见，要改变学生的阅读现状，落实《语文课程标准》中145万字的指标，保质保量完成课外阅读总量。我们必须加大课外阅读实施力度，培养和加强学生的阅读能力。要倡导阅读的风气，扎扎实实地把课程标准提出的阅读任务落到实处。“让读书成为生命个体的自然扩展，成为生命内在的自然需求，成为新的自觉的生活方式”是我们农村小学语文老师迫切研究的课题。为此，我们提出了“师生共读，激发小学生课外阅读兴趣的实践研究”这一课题。
二、国内外关于同类课题的研究综述
1983年，相应有识之士的倡议，在美国教育部的帮助下，由全国教育学院与全国教育协会组织，知名专家组成了“阅读委员会”（commis-sion on reading）专门研究导致阅读危机的原因及解决方法。由于学校课程的每一项内容几乎都根植于阅读，因此阅读是所有问题与解决方案的核心，这是大家的共识。
由于阅读是教育中最重要的训练方式，因此，美国每年大约有1200份研究报告是以阅读为研究主题的。委员会耗时两年，详读了过去25年的10000多份研究报告，于1985年发布了一项名为《成为阅读大国》（becoming a nation of readers）的报告。在主要的研究结果中，有两项简单的论述很震撼人心：
●给孩子朗读，能建立孩子必备的知识体系，引导他们最终踏上成功的阅读之路。朗读是唯一且最重要的活动。
●证据显示，朗读不只在家庭中有效，在课堂里也成果非凡。朗读应该在各年级都进行。
专家报告中“唯一且最重要的活动”意味着，朗读比成绩单、家庭作业、评估表、读书报告和图卡更重要。朗读是最便宜、最简单、最古老的教学手段，在家里或教室使用再好不过了。
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三、课题研究的内容及预期目标
“师生共读”顾名思义就是师生同读一本书。一般做法是，教师通过各种方式，指导学生阅读，和学生一同阅读，帮学生打开一扇又一扇文学的窗口、文明的窗口、文化的窗口，让学生获得丰富的语言材料，让学生在阅读过程中鉴赏文化精品，提高审美情趣，完善人格塑造。它是提高学生阅读兴趣，推进课外阅读水平的有效方法。
1、通过“师生共读”方式，激发学生的课外阅读兴趣，营造一种热爱读书的家庭式氛围。
2、在培养兴趣的同时，指导学生的阅读方法，减少学生阅读过程中的障碍，提高学生的阅读理解能力，最终养成良好的课外阅读习惯。
3、发挥“阅读成长记录袋”的作用，在过程中养成和评价。
4、在“师生共读”的过程中，创造一个孩子和老师沟通思想、交流情感的机会，拉近师生之间的距离，使老师能深入地了解孩子的心灵。 四、研究的操作措施及做法
1、通过问卷调查,统计出学生家里的藏书、已经读过的书目和平时爱看的书籍 , 编出学生必读的书目。要求熟背大纲规定的70首古诗,并适量背诵浅近的古文名著和文学佳作，并公布“每月共读一本书”的书目。
2、开设班级小图书角，精选适合学生水平和兴趣的书籍如童谣、童话、寓言、故事、科普读物等。创设班级读书氛围 , 让学生利用课间、课后到图书架上随手拿书阅读。开展“班级读书会”，建立班级“阅读小组”，确定组长极其相关的职责。
3、认真上好每周一节的阅读指导课，认真备课及时反思。
4、建立学生阅读成长记录袋。“阅读成长记录袋” 是一种重在发展、关注过程的形成性评价方式，要求学生统一用纸质文件袋，并让孩子自制封面，自行装饰。阅读成长记录袋里，，学生自己可以撰写读书心得、读书笔记，充分表达自己的见解感受；可以设立好词佳句集锦，为写作文积累丰富的语言材料；还可以编辑图文俱全的阅读手抄报，向同学推介自己的读书成果等
师生共读策略主要有两种：一是自读感悟，指“生”在“师”的督促、引导下，自主阅读、感知材料，自主领悟、体验阅读。这种形式以阅读经典诗词、三
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字经、四书五经、名言警句之类堪称母语精华的材料为主。步骤为：老师预读，了解文字含义——向孩子介绍或背给孩子听，激起孩子学习欲望——与孩子一起读，或由孩子自学——检查了解孩子的学习情况。二是互动阅读，指“师”与“生”以互动的形式开展共读。例如：共同朗读一个故事、一段美文；共同讨论、争辩一个问题；互相交流读书心得；开展读书知识竞赛；共同写作读书感想；合作演一出课本剧等等。这种形式的内涵是最丰富的，也是许多孩子乐于接受和参与实践的。
师生共读时最关键最重要的就是讨论，“讨论”是“师生共读”中训练孩子学着理解问题、阐述观点、提高听说能力的方式之一。主要有三种形式：1．直接讨论：老师与孩子共读文章，就文中的问题展开讨论；2．逆向讨论：由孩子先阅读文章，并说出自己的想法，然后展开讨论；3．非刻意讨论：由老师朗读，让孩子听之，然后师生、生生间展开讨论。 五、课题研究的步骤及人员分工
（一）课题研究步骤
本课题研究期间为2011.3——2012.3，历时一年。
1、准备阶段（2011.3——2011.4）成立课题组，学习理论，调查学生阅读现状，设计课题研究方案，填写课题申请书；落实课题组成员及相关研究任务。
2、实施阶段（2011.5——2010.12）涉及课题研究的相关人员学习有关理论及课题方案，阅读“师生共读”的相关案例及文献，开展论证讨论，分阶段制订实施计划，按计划进行有目标有步骤的研究。以三年级为主体，一二两班为实验班，三班为对照班，做好成果记录并收集整理原始资料，每学期对阶段性成果小结、报告一次。
3、总结阶段（2012.1——2012.3）分析整理资料，撰写结题报告。 （二）课题研究人员分工
在总课题的方案下，课题组每位教师将课题的思想融入具体的教学活动中，积极进行实践探索，每位教师根据各自的分工设计好自己研究的子方案，明确努力的方向，并落实到具体实践中。具体分工如下：
姓名 顾月娟 课题内分工 课题规划设计，方案实施，总结，报告 工作单位 三墩山桥小学 职务或职称 小学高级 4
方小妃 陈志敏 曹慧英 吕佩君
班级读书氛围的创立设计 学生“阅读成长记录袋”的建立与评价 制定阅读指导课的实施方案 课外阅读指导课 三墩山桥小学 三墩山桥小学 三墩山桥小学 三墩山桥小学 小学高级 小学一级 小学高级 小学一级 六、课题研究的条件分析
本课题由全校语文教师合作开展研究，每一位教师参与组织实施，他们都有较丰富的科研经验，进行过多次课题研究，组成了强大的课题组，为课题的实施提供了一定的人力资源。其次，学校有较浓厚的科研氛围，我们在新课程背景下，为了更快地更新教师的教学观念。同时，为了提高我们农村学生的阅读能力，我们前期还做了大量的准备工作，进行细致的调查，对存在的问题进行了深入的分析。这些都在极大程度上保证了课题研究的实效性与科学性。 七、研究成果
以“师生共读，激发小学生课外阅读兴趣的研究“为主题的案例、论文、科研报告、阅读推荐书目等。
主要参考文献：
韩雪屏 《中国当代阅读理论与阅读教学》 都四川教育出版社 张必隐 《阅读心理学》 北京师范大学出版社
中华人民共和国教育委部《全日制义务教育小学语文新课程标准》，北京师范大学出版社 余应源 《语文教育学》 江西教育出版社
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