我国职业教育的现状与展望

我国职业教育的现状与展望

【摘要】一、世界四大职业教育模式及特点 二、我国职业教育政策三、我国职业教育状况 四、职业教育发展趋势及我院的优势与特色、问题与不足

【关键词】职教特点、教育政策、职教发展趋势

Abstract:Patterns and characteristics of the world’s four vocational education, vocational education policy in China, the status of vocational education in China Fourth, the development of vocational education trends and the hospital’s strengths and characteristics, problems and shortcomings.

Keywords: vocational characteristics, education policy, vocational education development trends

什么是职业教育？

职业教育是指使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。它与基础教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育板块之一.它的特点就是要以学生的生活、生存技能的培养为根本目的，从人才市场的需要为切入点，全面做好学生的素质教育。

一、世界四大职业教育模式及特点

就世界范围来说，高职教育起步并不早，它的快速发展大都始于上世纪60－70年代。

二次世界大战后，特别是从60年代开始，随着工业化进程的加快，西方国家急需大批的技术应用型人才，在此期间，西方国家的职业教育得到了高速发展，并逐步形成了比较典型的北美的CBE、德国的双元制、澳大利亚的TAFE、英国的BTEC四大模式。

1、北美的CBE以加拿大为代表的CBE以能力为本位的职业教育模式。若要用一句话概括CBE的特征，那应该是：“整个教学目标的基点是如何使受教育者具备从事某一特定的职业所必须的全部能力。”这里所说的能力，不该狭义地误解为只是操作能力、动手能力，而是一种综合的职业能力。它起码要包括四个方面：一是知识，即与本职业、本岗位密切相关的、必不可少的知识领域；二是技能、技巧，这里才是指操作、动手解决实际问题的能力；三是态度，指动机、动力、经验、历练、是一个情感领域、活动领域；四是反馈，即如何对学员是否学会进行评价、评估的量化指标领域。

2、德国的双元制是在上世纪20年代至50年代后期逐步形成的，是一种青少年既在企业里接受职业技能培训，又有部分时间在职业学校里接受专业理论和普通文化知识的教育形式，它将企业与学校、理论知识和实践技能教育紧密结合起来，是一种主要以专业技术工人为培养目标的职业教育制度。

它的特点是(一)法制性：企业和学校依据法律、法规密切合作 。(二)实用性：同生产紧密结合。 (三)社会性：与企业广泛结合。“双元制”职教体制下的教育实施双元：学校和企业 、 教学内容双元：理论与实践 ， 教学场所双元：学校与企业现场、 教师双元：学校教师和企业教师、学生身份双元：职业学校的学生和企业的学徒。 (四)公平性：培训与考核相分离。 (五)选拔性：职工教育师资的筛选和培养。

3、澳大利亚的TAFE ：TAFE是英文“Technical And Further Education”的简称，意思是“技术和继续教育学院”。澳大利亚的TAFE体系初始于20世纪70年代初，自1980

年以来，澳大利亚政府与行业一起建立了一个在国家培训框架下以能力标准为基础的、以培训包为课程开发依据的国家职业教育和培训体系。TAFE是高级职业教育机构，类似于我国的高等职业技术学院。它的特点体现为以下几方面：

（一）培养目标，培养高水平的实用型人才，最大限度地为经济、社会发展服务.

（二）课程设置和教学方式的灵活多样，TAFE的课程可以面向不同年龄、不同行业社会群体，提供社会和行业改革所需的各种知识和技能。

（三）师资队伍建设及产学研一体化发展

4、英国的BTEC

BTEC---英国商业与技术教育委员会的简称，成立于1986年。

二、我国高等职业教育政策

高等职业教育政策包括：《中华人民共和国职业教育法》、《中华人民共和国高等教育法》《中华人民共和国民办教育促进法》中对高等职业教育发展的法律规定,也包括综合性教育政策中有关高职教育发展的行动纲领,如《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》(2002年)还包括专门为高等职业教育发展的各方面的具体政策比如《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》(2004年) 《教育部关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》(2005年) 《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(2006年) 等具体政策.

国家的政策法规为职业教育的改革、发展指明了方向，也为我们从事职业教育改革、

创新提供了政策、法律保障。

三、我国高等职业教育状况

我国目前有高职院校1168所，在校生600万人，成为中国高等教育发展不可替代的半壁江山，高等教育和经济社会发展中扮演着越来越重要的角色，发挥着越来越重要的作用。

我国高职教育在多年的探索中，形成了较多的的人才培养模式，综合起来，可分为以下几种类型：

1、企业出资，学校培养。

2、校企共建、共教、共同落实就业。

3、企业为主，学校为辅。

4、行(行业、产业)校合作。

5、校企合作办学，共同制订人才培养方案，共同组织教学。

6、校内产学合作模式。

四、我国高等职业教育发展趋势

人类进入21世纪，经济发展出现了两个明显的趋势，一是以高科技、信息技术为主

导的新型产业的崛起及蓬勃发展；二是经济全球化。高科技的发展与经济全球化有力地推动了经济的发展，同时对高等职业教育也将产生新的影响，并提出新的要求。笔者认为：我国高等职业教育的发展有以下几个趋势：

一、高等职业教育将由卖方市场向买方市场转化

1、高职规模的扩大，使学生与家长有了更大的空间选择。近几年来，我国高等教育发展迅速,高校规模不断扩大,高等职业教育也呈现出前所未有的发展态势

2、社会需求决定高职专业设置

多年来，我国在职业教育的招生和就业上，实行的是高度集中的计划经济，即“统一招生，统一分配”。 随着我国经济体制改革的深入和市场经济的建立，劳动就业制度已发生了深刻的变化。如多年前我们“机械自动化”“建筑设备”这样的专业设置很少,现在随着社会的发展为了满足社会的需求我们要设置一些和社会发展相适应的专业.

二、高等职业教育将由培养岗位技能型人才向培养复合型人才方向发展

三、高等职业教育的“双证书”制度培养体系将逐步形成

“双证书”系指学历文凭证书和职业资格证书。学历文凭证书是高等职业教育区别于非学历职业培训的重要特征，是保证人才培养“含金量”的重要标准。学历文凭证书一般须一个台阶一个台阶的获得。我国的学历文凭证书由低到高依次为小学、初中、高中（中专、技校）、大专（高职）、本科、硕士研究生、博士研究生。职业资格证书是指由国家对各行各业从业人员颁发的职业准入通行证，它包含国家对申请人专业（工种）学识、技术、

能力的认可，是求职任职的主要依据。

四、高等职业教育的校企合作、产学合作将越来越密切。

以上是笔者对中国职教的一些认识,希望与所有关心职业教育行业的人员共同努力为中国职业教育作出奉献！

【参考文献】

《中华人民共和国职业教育法》

《中华人民共和国高等教育法》

《中华人民共和国民办教育促进法》、

《现代四大职教模式》 邓泽民著

注：文章内所有公式及图表请用PDF形式查看。