对一讲三化教学法的再思考

对“一讲三化”策略教学法的再思考

宁江区进修学校小学部 潘凤云

随着我区高效课堂研究地不断深入，“一讲三化”策略教学法经过无数次课堂教学实践，终于以比较成熟的模式走进每个教师的课堂教学。这一教学法是学习策略研究的产物，同时也是我区高效课堂研究的阶段成果。

一、“一讲三化”策略教学法对小学语文教研的现实意义

1、“一讲三化”策略教学法顺应了语文课改的方向，从方法与策略的角度解决了一线老师的。“一讲三化”策略教学法解决了如何学的问题，推动打造高效课堂活动的深入开展，它从实践层面解决了如何做才能实现高效的问题。

2、在实践层面解决了如何操作的问题。“一讲三化”教学法是针对学生的学，以“学会学习”为目的策略教学法，体现了以人为本的理念。

3、“一讲三化”教学法有利于三维目标中“过程与方法”这一维度的落实和达成。现在，越来越多的教师开始重视学习方法和策略的研究，我区的语文课堂教学在发生着明显变化。

4、“一讲三化”教学法，具有科学性和前瞻性的特点，使我们对今后的研究充满了信心。科学性表现在：其一，顺应了从感知、内化、吸收到活化的心理认知规律。其二，符合建构主义思想。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，

通过意义建构的方式而获得，因此让学生掌握必要的学习方法有助于意义建构，提高学习效率。前瞻性体现在当前新课程改革的方向上，很多教改专家在各级会议上多次指出要重视学习方法和策略的研究，让我们有信心把“一讲三化”教学法研究和落实下去。

（二）长远意义：

语文学科工具性的特点，决定“一讲三化”教学法有着长远意义。

1、它注重教给学生学习语文的方法，终极目标是实现“教是为了不教”，有利于让学生获得终身学习的能力。

2、语文学习内容是极其丰富的，提高语文学习效率，可以丰富文化积淀，提高语文素养。

二、 “一讲三化”策略教学法在语文学科的实践与应用

我们语文学科，根据体裁对课文进行分类，依据课标的相关要求、各种文体的特点及学生的年级特点，总结提炼出学习这类课文的学习图式后，才能将学习图式教给学生，并让学生在今后学习同类课文的过程中，逐渐将图式内化乃至达到灵活运用，这个过程就要用到“一讲三化”教学法。因此说，总结提炼学习图式，是“一讲三化”教学法的前提，同时也是关键，如果没有学习方法和学习图式，“一讲三化”教学法就成了无矢之箭，没有任何意义可谈。“一讲三化”教学法是针对学习方法策略而言的教学程序和模式。近两年来，我们在写景状物，童话寓言故事，古诗教学等体裁文章的教学实践中，就是遵循“课文归类——教材分析——提炼图式——学习运用”这样的步骤进行图式提炼和运用的，收到了较好的效果。

三、“一讲三化”教学法适用于语文教学的各个领域。

语文学习要讲求方法。新课标把“过程与方法”作为三维目标中的一个维度提出，可见学习方法在语文学习中的重要性。语文学习方法很多，“一讲三化”教学法不仅适用于同类课文学习图式的学习，也适用于识字、阅读、习作、口语交际等不同领域方法策略的学习。目前我们的教学研究还仅停留在识字、阅读教学领域，以后我们会在习作和口语交际乃至综合实践活动中，加大对学习方法策略的探究，形成我区的研究特色，为提高我区的教育教学水平而努力。

四、目前存在的问题

“一讲三化”教学法推动了我区高效课堂的研究和发展，教师的方法策略意识明显增强，但也存在着一定的问题。

其一，部分教师热衷于学习图式的研究，能够在课堂中大胆地进行实践，但总结的图式不够科学，缺少适用性。

其二，部分教师善于学习和研究，能够总结提炼出学习图式，但在课堂教学中图式与具体操作脱轨，出现图式和过程两层皮现象。