早发白帝城教学设计

《早发白帝城》教学设计

课文简介：

《早发白帝城》是李白一篇极富浪漫主义色彩的诗歌，这首诗是作者在唐肃宗乾元二年（759），因受连累蒙冤获罪，流放夜郎，行至白帝城，遇赦，搭船返回江陵途中所作。诗中强烈地表现出作者急切高兴的心情。

教学目标：

知识与技术：

1.运用多种方式熟悉7个生字，会书写8个生字，在语境中学会多音字“还”。

2.理解古诗的内容，想象诗歌所描画的景象，感受诗人的高兴，急切的心情，激发学生学习古诗的兴趣，

3.有情感地朗诵古诗，背诵古诗，提高学生的审美能力和创新意识。

进程与方式

1.学生反复朗诵，借助文中动画，展开想象来理解古诗的意思，体会作者心情。

2.充分发挥学生主体性，展开小组讨论，对古诗的意思及意境进行理解、感悟。

情感、态度、价值观：

1.培育学生学习古诗的兴趣，感受作者的心情，体会祖国语言文字的韵律美，意境美。

2 激发学生酷爱祖国壮丽山河的思想情感。

教学时数：1课时

课堂实录：

一：创设情景 导入新课

师：同窗们，在很早以前的唐朝有一名著名的大诗人，猜猜是谁呢？（出示画像）

生：李白

生：是“诗仙”李白。

师：你们的课外知识真很多，通过课外查阅资料，你们对李白还有哪些了解？

生：我知道李白六十几岁死的。（世人笑）

师：应该说病逝。

生：李白是61岁病逝的。

师：李白虽然只活了六十多岁，却留下了许多不朽的诗篇。你还了解些什么？

生：李白又叫李太白，他有一本诗集叫《李太白全集》。

生：我知道他写了九百九十多首诗。

师：流传至今的大约有九百九十多首。

师：（出示李白简介）是的，李白的一生写下了许多优秀的诗歌，人们又美称他为“诗仙”。你们会背他的诗吗？谁能美美的背给大家听一听？（配优美的古筝曲）

生：我背的是《望天门山》，“天门中……”

师：背得不错，谁能比她的声音更嘹亮

生：我喜欢背《望庐山瀑布》 ，唐 李白……

生：《古朗月行》……（掌声响起）

师：（鼓掌）真棒，同窗们课下“每周一诗”的活动开展得真好!今天咱们再来学习李白的一首诗，看谁能很快记住？

师：在学习前，老师为你们带来了一个有关李白的故事，想听吗?(想)请仔细听：

师:（讲故事）故事发生在一千连年以前的唐朝，李白因受连累蒙冤获罪，流放到很远很远，荒无人烟的夜郎城。（师声音低沉）一路上，他的心里极为悲伤，他走呀走呀，途中通过江陵城，沿地势险要，江水湍急的三峡逆流而上（出示地图动画）。当小舟慢慢的，慢慢的行驶到白帝城时，突然他接到了一个振奋人心的好消息，（师声音激动）“他无罪了，

可以取得自由了”，欣喜如狂的他决定顺水行舟（点击小舟）返回江陵城，途中便写下了一首世人传诵的古诗《早发白帝城》。板书：早发白帝城

（唐） 李白

生：齐读课题

二：理解诗意，感悟意境

师：让咱们一路来静静的欣赏这首诗（播放带着配乐的朗诵）

生：（静听，学生表情很专注）

师：再听一次，注意听清字音

生：（静听）

师： 听完这首古诗，同窗们必然有很多话想说，想说些什么?

生：这首诗真美。我恍如来到了三峡。

生：我眼前恍如有一幅美景。

生：我感觉作者很高兴。

生：我也恍如坐着小船在那里很快的行驶。

师：同窗们的想法说得真好,那咱们就选用自己喜欢的方式,带着你的想法去读一读，老师有个小建议,要求读正确,读通顺。请把书翻到47页，自己读。

（生自由读，老师巡视指导）

师：谁愿意把诗读给大家听听.其余同窗要注意听,是不是读正确了。

（抽两生读）

生：这两位同窗读得很不错，声音很嘹亮，但我想对XX说：你把“朝”的音读成“早”了。（谢谢）

师：谁还愿来正确的朗诵？

（一生读，全部读）

师：大家读得超级好,也谈了自己的理解。让咱们再深切地读一读，边读边想，你读懂了什么，碰到不明白的问题尝试自己解决。

（师巡视，随机点拨。生边读边说，同时运用字典查找字义，同桌合作）

师：同窗们通过适才的读，必然会有好多收获。请在小组说一说，也把不明白的问题和小组的同窗议一议。

（全班共分六个大组，教师深切到每一个组了解学生讨论的情况，同时给与指导。）

师：适才各个小组讨论得超级热烈，下面请每一个小组派一名代表发言，本组的同窗可以补充，其余组的同窗也要认真听，注意补充。

生甲1：咱们讨论了第一句“朝辞白帝彩云间”，咱们读懂了“朝”是“早上”的意思，早上李白辞别了白帝城，看见了彩云。

生甲2：我补充，李白在有早霞的早晨告辞了很高很高的白帝城。

师： 多了很高很高。

生甲3：书中还用了一个比喻句，高得插入彩云间的白帝城。

师：补充得真好，让咱们一路来看一看白帝城。（指白帝城）

白帝城在山的什么位置？（生：山顶 山尖 山的最高处）

让咱们来看一看白帝城的真实图像？（出示白帝城真实图片）

生：哇，太高了！（众生脱口而出）

生：这座城太高了，我想站在城顶看看，必然很美！

生：真高！所以书中写了“朝辞白帝彩云间”，白帝城高得像插入了云霄。

师：谁还对这句诗有不同的感受吗？

生乙1：我以为这里还能看出李白超级高兴。

师：能谈谈为何吗?

生乙1;(沉思)

生：我来讲：因为当他接到自己无罪可以取得自由的消息时，心里很高兴，看什么东西都很美，即便那天天空没有彩云，他也会把白云看着彩云。

生：我以为去的时候他的心情很悲伤，三峡两岸的美景他也不可能去欣赏，即便天空中出现彩云。他也不会发现的，也不会感觉美。

师：说得真出色，你们有这种生活体验吗?(有)那你就用这种高兴的心情去读一读这句诗，好吗？

生：（示范读）

生：我听出他读这句诗时真高兴。

师：你来试试可以吗？

生：朝辞白帝彩云间。

（生自由练读，齐读）

师：别的组谁愿来讲说？

生乙1：咱们读懂了“两岸猿声啼不住”，是李白在回江陵城时，听见两岸的猿猴在不断的叫，船行的特别快。

生乙2：我补充，船行的特别快，恍如一只猴还没叫完，船已经行到了另一只猴叫的地方。

生乙3：我以为白帝城到江陵城是顺水行舟，白帝城还很高，水流得很快，船行驶特别特别的快，“嗖”的一声，便行驶过很多座山，他眼前看不清两岸的景物，耳边只传来猿猴不断的叫声。所以他感觉猿猴的声音是在不断的叫。（热烈的掌声在同窗和听课教师中响起）

师：这位同窗的理解真到位，真不愧是咱们班（生抢着说“演讲大师”），在三峡一带猿猴特别的多，正因为船疾驶而过，作者来不及欣赏两岸的美景，耳旁只留下猿猴的叫声，所以书中下一句便写出“轻舟已过万重山”。

生：老师，我知道这句的含义（抢着说）

师：那你来给同窗们谈谈吧!

生：船行得超级快，恍如一眨眼就过了万座山。

生：我反对，我以为不是真的有万座山。李白不可能去数，他也数不清。这里的“万重山”是指“很多很多座山”（掌声）。

生：这里用了比喻。

生：不是比喻，是夸张。

生：这首诗中还有这样的写法：“千里江陵一日还”，“千里”是指很远的路，

师：同窗们讨论得很激烈，佩服佩服。“万重山”和“千里”确实不是实际的数量，是夸张的写法。万重山是指很多座山，千里是指很远的路，在李白的诗中常常利用到了这种写法，谁能举例说说?

生：我适才背的诗《望庐山瀑布》中，“飞流直下三千尺，（全部学生接着背）疑是银河落九天”。

生：《赠汪伦》中，“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”

生：《夜宿山寺》中也有，“危楼高百尺，手可摘星辰。”

师：同窗们的诗词积累真丰硕，是的，这种夸张的浪漫主义手法在李白的诗中常常出现，这正是李白诗词特有的风格。想象飞快行驶的小船，自己读一读这两句诗。

（生自己体会练读）

师：对这两句诗还有不同感受的吗？

生：我以为这两句诗还能看出作者心情超级高兴。

师：你从那儿看出的？

生：（沉思）

师：诗中有这样一个词“轻舟”，可不可以把它换成“小舟”，（不能）能说说理由吗？你感觉哪个更好?(生思索)每一个同窗在小组里说说，大家交流一下。

生：（小组讨论，师巡视指导）

生：不行，“小舟”只能代表作者坐了一只小船，不能说明作者的心情。而“轻舟”说明作者的心情很轻松。

生：我还感觉李白由于心情轻松，小船行驶也很轻快，所以不能换“小舟。”

生：李白去时和回来心情不一样，坐的同是一艘小船，但感觉不一样，去时可以写成“小舟”回来就该改成“轻舟”

生：船是顺水行舟，固然很轻

师：是的，轻舟比小舟更能表明作者的心情是……？

生：轻松。

生：高兴。

生：欢快。

生：兴高采烈……

师：那咱们就带着高兴，轻松的心情来读读这两句诗。（学生自由练读，指名读，老师范读）

师：别的组还读懂了别的诗句吗？

生丙1：咱们组以为“千里江陵一日还”，是说李白从白帝城动身，行驶了很远的路，一天就回到了江陵城。

生丙2：我补充，不是一天，只是恍如一天就返回江陵城。

师：很不错，加了一个“恍如”。为何你加了一个“好象”呢？

生丙2：因为白帝城到江陵城很远，小船不可能一天就返回，只是他很高兴，感觉很快就归去了。

生：我感觉他的心里超级高兴，想急着回家，他被判有罪，家里人必然很悲伤，他想马上赶回家把这个消息告知给家里人，“他没罪了，可以取得自由了”，所以感觉像一天就回到江陵城（听课教师颔首称赞）。

师：体会得真好，这个“还”就是（生接着说：回家，返回的意思）。

师：你们日常生活中有这种感受吗？

生：（简单举例说）

师：这里还能体会出作者什么样的心情？

生：着急。

生：急切。

师：是的，这里不止能体会出李白高兴的心情，还能体会到急切的心情，谁愿带着这种体会读一读？

（抽生读、小组读）

师：适才同窗们一路交流了读懂的内容，体会了作者高兴，急切，轻松的心情。还有什么不懂的吗？

生：“猿声”是什么意思？

生：猿猴的叫声。

生：猿猴是一种动物

生：老师，猿猴的叫声好听吗？

师：（出示三峡猿猴图）猿猴的叫声很凄惨，常有“杜鹃啼血，猿悲鸣”的说法，说的是猿猴的叫声很悲惨。

生：那李白听后不就更悲伤吗？

生：去的时候他听后肯定更悲伤，回来时就不一样了。

师：为何？

生：回来心情好，就像不好看的景物他看见了也感觉很美，听见猿猴的叫声他也感觉不那么悲惨。

生：我从“猿声”中想到咱们班一名同窗的名字，他叫袁浩，用袁浩的袁加上反犬旁就记住这个字了。

师：你们说得真棒！看景物和听声音和人的心情确实很有关。同时还用形声字的方式记住了这个字。你们还有不明白的吗？（生摇头）那咱们就带着咱们一路交流的感受再次欣赏这首诗。（生欣赏诗，体会诗意）

师：再次感受完，让咱们用自己的感受，加上想象，用自己的话描述这首诗的含义。

（生自由说，抽生说）

师：伴着优美的乐曲，带着自己所体会到的感受，有情感的读一读。

（生有情感自由地读一读）

师：谁能伴着乐曲美美的吟诵这首诗？

生：早发白帝城……

生：我想对XX说：你读得真有情感，比我读得好，可你的声音有点小，你如果放大一点声音去读，必然会读得更美！

师：（面对作评价的学生）你给她读一读好吗？

（生读，声音嘹亮）

师：（被评价的学生）你还想读一次吗？

（生读，声音嘹亮，有情感）（掌声响起）

师：这么美的诗，还想读吗？（想）你们还可以加上适当的动作来吟诵，能背下来的同窗还可以背一背。

三、主动识字 探讨写字

师：学习完这首诗，诗中还有许多生字想和你们交朋友，想吗？自己先读一读，并组组词。

（生自由读）

师：哪个组愿意先来和生词交朋友？（开火车）（猿声，辞别，白帝城，江陵城，朝阳，啼不住，一日还，轻舟，两岸）

（以组为单位读生词）

师：谁愿意与生字交朋友？

(以小组为单位读生字，并组词)

生：朝，朝辞

师：你们同意这个词吗？

生：不同意，这不是一个词，朝是早霞，辞是辞别。

生：还，还乡，还书。

师：这个字还读什么？

生：还(huái)有,

生：朝，朝代

生：这个字还有一个音，读zhāo,早霞

师：本课读什么？

生：读zhāo……

师：熟悉了他们，如何才和他们真正交上了朋友呢？

（生自己和同桌说说）

生：我和“舟”交上了朋友，船去掉右半部份就是舟。

生：我以为是大船漏水了，只剩下一部份，所以就是舟

生：我的姓名叫周舟，我必然不会忘记这个字。（学生笑了）

生：我给大家猜个谜语：十月十日？

生：是朝，（对）我还可以这样记，月亮从右边落下，太阳从左侧升起来，就出现早霞。

生：我记岸，山下有个厂，厂里有人干，干完就上岸。

生：我和帝交朋友，隔壁的旁的下面“方”换成“巾”就是帝。

生：我记啼，这是一个形声字，今天咱们刚学完帝，再加口字旁，与嘴有关……

师：同窗们用各类方式与生字交朋友，有的是字谜，有的是分析结构，有的是按形声字在记，还有的同窗用自己和同窗的姓名在记，各类方式真让老师佩服，这些生字必然很乐意和你们交朋友。老师若是把这些生字放在新的诗句中，你们会读吗？（出示诗句：）

1.故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

2.山净江空水见沙，哀猿啼处两三家。

（生自由练读，齐读）

师：记住了这些字。如何写才好看呢？回忆咱们写字的方式，自己说一说。

（生自己看书中田字格中的生字分析如何写，可以合同桌讨论）

生：我以为这些字有左右结构的字：朝，辞，啼，陵，猿，他们写时应该左侧稍稍窄，右边宽，但朝不一样，左侧和右边差不多；还有上下结构的字：岸，帝，帝注意上包下，岸要下面托起上面。还有一个独体字舟，应该把横写在横中线上，两点在竖中线上。

师：真不愧是咱们班的“书法家！”

生：陵的右下边应是折文不是反文

生：皇帝的帝上面不是立，少了一横……

师：同窗们分析得很仔细，有什么难写的字要老师帮忙的吗？

生：陵，啼，舟

（师示范，生书空，然后将难写字写在本上）

四、总结全文 拓展延伸

师：同窗们必然有很多收获，谁愿意把自己的收获给同窗们说说？