句子训练

各位老师：

大家好！

今天我们一起探讨的话题是作文教学中的“语句训练”。大家都知道“不积小流无以成江海，不急跬步无以至千里”，大海是由江河汇聚而成，文章则是由语句组成。要写好一篇文章，必须写好句子。

在平时的教学中，我们常常会发现很多孩子面对一道作文题时，搔了半天头皮，咬了半天铅笔头，好不容易憋出一篇来，却是一块“臭豆腐干”。作文中的句子也写不通顺，还动不动就是错别字。

我们常常把语言不通顺的原因归结于，词语积累太少，好词好句背的不多等等，这当然是有一定道理的。但是，我觉得我们应该相信每一个孩子都有能力把句子写通顺。我们的孩子不单能写短作文，而且也能写得很长。我们在指导学生写作时，最要紧的不是好词好句，也不是生动形象、语言优美，而是首先要做到语言通顺。

语句训练的第一级：把句子写完整、写通顺。

一个完整的句子，要符合两个要求：一是表达的意思要完整，二是结构要完整。结构完整的句子要包括：前一部分是“谁”或“什么”，后一部分主要讲干什么，是什么，怎么样。要告诉别人一件事，或表达一个意思要讲这些都讲清楚。 例句：爸爸去工厂上班了。（谁？干什么？） 天气热得让人喘不过气。（什么？怎么样？）

要做到通顺则是要写的句子合乎规则、合乎事理，合乎人们的语言习惯。最主要的是词语在句子中的先后顺序，哪个在前，哪个在后，哪个词和哪个词语搭配等。 例句：①妈妈告诉我，鸡生蛋了。

②我告诉妈妈，鸡生蛋了。（这两句的词语都一样，但是说话人不一样） ③弟弟告诉我，妈妈生蛋了。 ④告诉弟弟我，妈妈生蛋了。（逻辑错误）

要让孩子将句子写通顺，我们可以进行这样的训练：比如整理词序或者词语搭配成句。 例句：春天到了，树木长叶、生根、发芽。

好孩子 是个 小勇 懂礼貌的。

语句训练的第二级：把句子写具体

把句子写通顺是最基本的要求。但仅做到这一点还不够。为了让别人对你表达的意思了解得更清楚、更准确，还要把句子写具体。也就是言之有物，不空洞，不笼统。打个比方，如果把一个句子比作画一棵树的话，勾出树的主干如同把句子写完整，绘出树的红花绿叶则是把句子写具体。在写句子当中，“红花绿叶”就是指说明、补充、限制和修饰词语的成分。 例句：①羽毛，翅膀，尾巴凑成了燕子。

②一身乌黑的羽毛，光滑漂亮，一对俊俏轻快的翅膀，加上一个剪刀似的尾巴，凑成了那样活泼可爱的燕子。

比较一下，可以看出，第一句也是完整的，但是描述太空泛，燕子的特点不能体现，给读者印象模糊。第二句的妙处就在于它对燕子以及身体各部分的特点进行了凝练准确的概括。让人读后，一只栩栩如生、活泼机灵的小燕子仿佛飞落到我们眼前。

请看下面几组句子： 第一组

原句：有枚硬币落在地上。

有枚硬币（个小银元），从桌上滚下来，落在地上丁丁当当地跳着。

第二组

原句：他吃着饺子。（描写一个饿汉吃饺子的情形）

他一手端着醋碗，另一支手把整个饺子塞进嘴里，并不时地在嘴边扇扇风，嘴里发出吧唧吧唧的声音。

第三组

原句：他衣服湿了。

他上衣的前襟、裤子的膝盖全湿了。

这三组句子，虽然每组的内容一样，但是每组的前一句不具体、而后一句具体却是不争的事实。那么怎么样把句子写具体生动呢？我们先来看一下上面这几组句子：

第一组：这个句子，由原来的不具体句，改成描写具体细致的句子，是因为逐步扩充了三个内容：第一步----硬币从哪里落？第二步----硬币怎样落的?落地后的状况怎样？第三步----硬币落地后的响声怎样？

第二组：由原来的不具体句改成细致生动的句子，活灵活现地表现出这个饿汉的吃相，比原句增加了动作、神态、声音。

第三组：把“衣服”落实到“上衣的前襟、裤子的膝盖”等部位，这样使句子变得具体。

语句训练第三级：把句子写生动

山川有奇趣，才能引人入胜；句子运用有技巧，才能妙趣横生。把句子写生动可就是把句子写得形象、自然贴切、不生硬、不干巴，叫人越揣摩越有滋味。怎样才能把句子写生动呢？

（一） 运用修辞：恰当地使用比喻、夸张、排比、拟人、范文等修辞手法。 例句：①瀑布像一座珍珠的屏！时时来一阵风，把它吹得如烟、如雾、如尘。 ②这块地的土真肥，一把能捏出油来。

③在阳光下，一片青松的边沿，闪动着白桦的银裙，这不像海边上的浪花吗？

例①运用了比喻、排比修辞，表现了瀑布“如烟、如雾、如尘”的特点；例②运用了夸张，突出了土地的肥沃；例③运用了比喻、反问、拟人。 怎样写比喻句

比喻就是打比方，抓住事物相似的方面打比方。用打比方的修辞方法来说明、描写、叙述人物或事物，把人物、事物写得更加形象，使人读后能感到亲切、明白、易懂，留下深刻印象。

在比喻句中，被比喻的事物是我们所见所闻的事物，是摆在我们眼前的实实在在的事物。用来作比喻的事物，就是根据自己要说明、描写、叙述的事物的特征，联想想象出来的事物。因此，要写好比喻句，必须积极展开联想想象。如：

马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我飞过来。 这句话里，“马上的男女老少穿着各色的衣裳”是作者目睹的，“像一条彩虹向我们飞过来”是作者联想到的，用来比喻男女老少穿着各色的衣裳奔跑在小丘上的场景。

另外，要让学生明确，用来比喻的事物应该通俗易懂，为大家所熟悉、所了解，不要用少见的、陌生的、深奥难懂的事物作比。同时，要比得恰当、自然，被比喻的事物与用来作比喻的事物必须在比的方面有相似之处。写比喻句常用像、像„„一样、好象、好象„„一样（一般、似的）、如同„„一般、仿佛、似、恰似、犹如等词语，把被比事物和作比事物联系起来。有些暗偷的句子则用判断词“是”或用“成了、成为、变为、叫做”等词语来连接。有些借喻句则不一定出现比喻词。如：

① 天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好象是天空着了火。

② 两边的建筑物飞一般地往后倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。 ② 漓江的水真绿呀，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。

怎样写拟人句

拟人就是把物当作人来写，使物具有人一样的感情、思想、神态、动作、形貌。运用拟人的写法，把事物人格化，能使语言具体、形象、鲜明、生动，增强文章的语言表达力。拟人的写法主要有以下三种：

（1）用描述人的词语来描写事物。如：

“松影下开着各种小花，招来各色的小蝴蝶——它们很亲热地落在客人身上。”

（2）用人跟动物、植物对话的方式来描述事物。如：

“他只顾跟牛说话，冷不防旁边一头驴伸过嘴来吃簸萁里的料。赵大叔推开它，用一个指头指着它的脑门说：‘你啊，就爱占便宜！批评你多少次了，一点儿也不改。’”

（3）完全把事物当成人来写。如：

“在果园里，苹果树变得神气起来了。它想：‘既然把我从树林里移到果园来，说不定是罕见的树呢。’它傲慢地看着四周一棵棵丑陋的小树桩„„”

拟人这种写法，把事物写得跟人一样有思想，有感情，能说话，能行动，简直和人一模一样。

怎样写夸张句

夸张，就是把所要描写的事物作必要的扩大或缩小，以加强语言的表达力度。夸张不等于说大话、说谎话。它是在本质真实的基础上，运用突出的形象化的语言来揭示事物的某一特征，以激发人们的感情。那么，怎样写夸张句呢？

从数量上进行夸张。如：

① 飞流直下三千尺，疑是银河落九天。 ② 窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。 在程度上进行夸张。如：

大虫见掀他不着，吼一声，就象半天里起了一个霹雳，震得那山冈也动了。 （二）思维转换法

在表达过程中，同一事物可以既用叙述方法，也可以用描写方法，而描写则会显得具体。我引导学生学习思维转换的方法，在写句子时想一想，能不能换种说法，使之表达得更具体。

(1)语言描写法：

原句：爸爸吓唬我这里有老虎。

使用语言描写法改写具体：爸爸吓唬我：“别闹，这儿可有老虎！”

（爸爸怎么说的，就怎么把话引述出来──注意：比如遇到“爸爸吓唬我：‘别闹，这儿可有老虎！’”这样的句子，硬要把它改写具体，不能使用“语言描写法”，只能使用概念解释法或者其它方法）

(2)事物描写法：

原句：这片叶子的叶脉特别好看。

使用事物描写法改写具体：这片叶子的叶脉中间是一条笔直的线，两侧呈散射状分布，分布的距离极为匀称。（对“叶脉”进行细致描写）

(3)心理描写法：

原句：我不知道现在该怎么办。

使用心理描写法改写具体：现在到底该怎么办呢？（把客观叙述的心理句，变成主观心理句）

(4)概念解释法：一个概念总有其特定的具体内涵和外延。我根据这一特点，教学生学习用具体的内涵或外延代替抽象概念的方法。此法亦可叫作词语解释法。

原句１：桌子上摆满了饮料。

使用概念解释法改写具体：桌子上摆满了可口可乐、雪碧、芬达和北冰洋汽水。（把“饮料”解释成了“可口可乐、雪碧、芬达和北冰洋汽水”。）

总而言之，句子的训练要贯穿于小学阶段的始终。它随着年级的提高而不断完美。训练的形式有：

（１）进行造句比赛，老师说一个词，让学生说一句话，看谁说得最生动。 （２）老师规定场景让学生说丰富多彩的句子。

（３）摘录优美的句子熟记。假如从一年级就开始积累，到小学毕业，那将是一笔多么巨大的精神财富。这些好诗句，假如能恰如其分地运用到作文之中，成为学生自己的知识营养，那一定会使自己的作文更显得金碧辉煌。

（４）进行即兴说句子训练。

总之，无论哪一种方式，都要求学生把句子说通顺，说具体，说生动，为写好一段话搭桥铺路。