小学数学信息化教学设计模板：记承天寺夜游

教学主题 文言文教学 一、教材分析 《记承天寺夜游》,是语文版初中语文八年级上第六单元的一篇课文.是苏轼被贬到黄州时与好友张怀民一起夜游承天寺后写下的佳作,描写了承天寺美丽的夜景,抒发了胸怀愤懑又自嘲自解的心态.本篇课文所需课时为1课时,45分钟. 二、学生分析 本节课的教学对象是初二年级的学生,同学们经过了两年多的文言文学习后,有初步的文言知识积累，学生的阅读能力还不错,但对把握文章的主题能力还不够，好在学生和老师较为熟悉,能很好的进行互动. 三、教学目标 知识与能力： 朗读并背诵课文,（读通） 掌握常用文言词语,理解课文大意.（读懂） 赏析凝练含蓄的语言，学习抓住特征描写景物的方法，体会作者丰富的情感.（读透） 过程与方法： 自主、合作、探究学习,能借助工具书读懂课文； 重视诵读,在读的过程中把握文意,逐步提 高学生的自学能力. 情感、态度与价值观 感受作者热爱生活、追求美好事物的执着情怀,学习他面对逆境达观处世的从容心态. 四、教学环境 □简易多媒体教学环境 □交互式多媒体教学环境 □网络多媒体环境教学环境 □移动学习 □其他 五、信息技术应用思路 使用自己制作的幻灯片，投放本节课的讲课思路，及重点问题和练习题，节省时间，丰富课堂，加大容量。 六、教学流程设计 教学环节 （如：导入、讲授、复教师活动 习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构） 学生活动 信息技术支持（资源、方法、手段等） 一、导入 时近中秋，请同学们列举一些咏月怀人的诗句 教师补充并导入：苏轼《水调歌头》,这首词表达了作者思念家人的浓厚情感.，“但愿人长久，千里共婵娟\"幸福了多少游子的举出曾经学过心。今天,就让我们的有关月亮的一起来欣赏苏轼的诗句 散文《记承天寺夜游》,去领略月夜美景,去感悟别样的心境. 投放苏轼的《水调歌头》。 二、有关作者 简介苏轼：（1037――1101年）,字子瞻,号东坡居士,四川眉山人.少时博通经史,21岁时中进士.因不满王安石的讨论所了解的“新政”,自愿外出示幻灯片,简介苏放,先后历任杭州通关于苏轼的故轼资料. 事或传说. 判,密州、徐州、湖州知事. 苏轼是一位且有多方面才能的艺术家.作为“唐宋八大家”之一,他不仅创作数量很大,而且以气势纵横,变化多姿,畅达明快形成了自己独特的风格. 1、播录音范读课文,要求学生在听的过程中注意： a、朗读的节奏 b、体会作者的思想感情 2、以练习的方式,检查对文章内容的理解及掌握程度. 三、整体感知. 1、学生作示范性朗读,然a、解释下列加点的后让学生互相词,并说说该句的意点评. 思. 2、学生以4⑴月色入户 窗户 人小组为单位,对照注释,⑵欣然起行 高兴借助工具书,合作翻译全地 投放练习题 文. ⑶念无与为乐3、以小组汇者 思考、想到 报的形式,把⑷遂至承天寺寻张在讨论过程中怀民 于是、就 遇到的问题及无法理解的⑸相与步于中字、词、句提庭 共同、一起 出来,在堂上共同解决. ⑹庭下如积水空明 清澈、透明 ⑺水中藻、荇交横 交错纵横 ⑻盖竹柏影也 原来 ⑼但少闲人如吾两人者耳 只是 罢了 1、文章开头部分交代了哪些要素? 2、文章是如何描绘月色的?试把文章中写月的句子找出来读一读,赏析一下。适当指导学生诵读技巧。 1、明确：时间：元丰六年十月十二日 地点：承天寺中庭 3、文章的最后一句流露出作者怎样的人物：“我”思想感情? 和张怀民 4、你认为文中的“闲人”包含了哪两层意思? 事情的起因：月色优美 四、精读课文 2、比喻,庭下5、补充说明文章的如积水空明,写作背景： 水中藻荇交横,盖竹柏影问题投放 本文是苏轼于元丰也. 六年（1083年）黄州贬所所作,名义是3、明确：赏团练副使却有职无月的欣喜 权,无事可做.写本文之时,他在黄州贬贬谪的落寞 所已近四年,但苏轼自我排遣的达的心胸却“很坦然”.累遭贬谪,仍观 然乐观,旷达.并不“悲伤憔悴”.另一4、明确:方面,他有志用此,（1）、指具有闲情雅致的并不甘愿做“闲人.(2)、包含人”.因贬得“闲”,便“自放于了作者郁郁不山水之间”,虽在赏得志的悲凉心明月,观竹柏,自乐境. 其乐,但并不得意,因此他的自适也包含了失意情怀的自我排遣. 作者在描绘“承天学生用3分钟 五、拓展延伸. 寺”月夜下的景色时,写得十分出色.相信在你们的身边也不乏这样的月夜美景.试采用文中借景抒情的写作手法,发挥你们丰富的想象力,描绘月夜下你们认为最精彩的瞬间。 小结：通过学习，我们赏了美文，观了美景，体会了作者丰富的情感，让我们深情诵读，再次感受作者的别样情怀。 左右进展开讨论,然后在书面上起草,6、7分钟以后,小组推荐一些写得比较好的同学在班上宣读,进行美文共赏. 六、背诵课文 诵读课文 1、熟练背诵课文 2、翻译句子：庭下如积水空明，水中藻次交横，盖 竹薄影也。 何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾耳两人者耳 七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右 1、采取“双主”教学法 创设有利于调动学生情感的多媒体情境,在老师的引导下,开展教师主导、学生主体的探究性教学活动.在了解作者环节，学生讨论苏轼的故事和传说,补充了教师幻灯片资料的不足,也体现了学生的互动交流；在整体感知环节,学生们根据注解和小组合作探究,更清楚的理解了本文的主要内容及翻译,通过朗读这一手段,加深了对课文的整体感知. 2、运用信息技术与语文学科整合的方法 本节课信息技术成为创设情境的工具；为学生提供丰富的资源信息加工的认知工具。在第四环节的设计，就充分发挥了资源的作用,通过这些不同角度、不同七、作业 层次的问题的提出和同学们讨论集思广益,同学们在问题中学,在讨论中深入,在总结中提高.进而对本文有更高更好的赏析水平.