乡土资源在小学品德与社会课的运用

乡土资源是指地方性的本土化的各种教育资源。凡是在思想、政治、法制、道德、心理等教育活动中，可供教育者或被教育者利用的一切本土化的东西，均可用为乡土教材。在小学品德与社会课教学中，渗透乡土资源，可激发生学学习品德的兴趣，增强品德与社会学科教学的直观性，有利于培养学生爱家乡，更好地融入身边的社会生活。《小学品德与社会课程标准》中指出：“品德与社会课程承担着学生品德形成和社会性发展的重要任务，课程资源不限于传统意义上的教材，要使学生广泛地接触和了解社会，就必须充分开发、利用校内外的各种课程资源，以利于课程目标的实现。”因此教师要善于去搜索、去发现，去整合、去利用校内外课程资源，把乡土资源利用到课堂教学中去，更好地提高品德与社会学科的教学质量和育人效果。

一、合理利用乡土资源设置导入，激发学生兴趣

在品德与社会教学中，成功的新课导入是上好一堂课的前提，新课导入得好，能激发学生的兴趣，调动学生的积极性，活跃学生的思维。如在教学《蒸蒸日上的新农村》一课时，我首先向学生提问：“同学们，你们大部分生活在农村、你感受到我的江永农村有什么变化吗?”,学生的争先恐后的回答，“村里修了水泥路”、“村道两旁装了路灯”、“我们那有灯光球场”、“有村活动中心”等等。我接着引导：“除了村里的变化你们自己的家里有变化吗?”学生们接着说：“我家里建了新房”、“我家通了网络”、“我家去年种上十亩香芋、卖了十万块钱”、“我家种了香柚和桔子，去年卖了三十多万”……学生的滔滔不绝的回答。我进一步说，这就是我们身边蒸蒸日上的新农村，自然的过渡到新课的学习中。这样我利用乡土文

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化资源导入新课，能从与学生联系密切的生活经验的实际出发，充分调动学生学习的积极性。

二、创设情境，充分发挥学生的主体作用

新的课程现念就是要以学生为主体，充分发挥学生的主体性，积极性和参与性。在这方面，我主要采用适时引入乡土文化课程资源的办法，激起学生的兴趣，使学生产生迫切追导问题，学习课文内容，探索问题答案的心理。运用乡土材料，能使学生有亲近感，从而产生认同感，只有让学生主动参与探究，学生才会深刻地理解教材知识。例如，教学《丰富多彩的民族节日》、（《品德与社会》五年级上册）我让学生结合课文内容，说说我们江永瑶族同胞的节目。然后教师出示课件、展现瑶族同胞过节的盛况，仿佛把学生带入了节日的气氛里。在盘王节里瑶族同胞，祭祀始祖盘王，穿上节日盛装，载歌载舞，走亲访友，对唱山歌；在兰溪勾蓝瑶的洗泥节中，瑶族同胞春种结束，收拾犁耙，洗脚上岸，舞龙舞狮迎接八方来客。“拜门楼”、“耍棍拳祭拜谷神”、“篝火晚会”、民俗风情表演等节目把节日气氛推上高潮。接着我再引导学生进入课文，学习了解我国少数民族特色各异的民族节日，傣族的泼水节、彝族的火把节，壮族的三月三等节日更加吸引了学生的兴趣，使学生进一步理解课文内容，达到了教学的目标。又如，教学《丰盛的民族饮食》（《品德与社会》五年级上册）时，我引导学生讨论交流，你们知道我们江永瑶族同胞的美食吗?在学生回答后，教师顺着学生的思路介绍江永瑶族同胞的美食：桃川瑶乡的扣肉，松柏瑶乡的腊肉，兰溪瑶乡的竹筒饭，源口瑶乡打油茶等等，有些学生也经常吃到，对上述美食并不陌生。这样学生对本地瑶族同胞的美食有了初步的认识。

这样，通过巧妙利用本土资源，创设情境，有效的化解了教学

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中的重点难点知识，激活了学生的思维，充分调动了学生的积极性，发挥了学生的主体作用，达到了很好的效果。

三、理论联系实际，优化学习方式

著名数学家陶行知先生说过：“先生的责任不在于教，而在于教学生学”。中国有句古话叫“授人以鱼，不如授人以渔”。《小学品德与社会课程标准》也明确要求，品德与社会课程的设计与实施应“有利于学生学习方法的转变，倡导学生自主学习，在多样化教学学习环境中，充分发挥学生的主体性，积极性与参与性，培养探究品德与社会问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”。在品德与社会课教学中，教师要引导学生“自主学习、合作学习、探究学习”，“改变以课堂为中心，书本为中心，教师为中心”，以传统教学模式，要根据品德与社会课教学内容来选择探究的课题，让学生自主的开展探究活动。例如，在教学《中国之最》（《品德与社会》五年级上册）时，我让学生阅读学习课文内容，了解古代的中国之最，学生能回答医学成就扁鹊的《脉诊法》、华佗的麻醉术，张仲景的《伤寒论》、李时珍的《本草纲目》；科学成就张衡的地动仪，神冲的圆周率；航海成就郑和七次下西洋等，最后我说我们江永的先人也有一个举世闻名的成就，而且是世界唯一，学生们听后都表现出惊讶的表情，我郑重的说，它就是我们江永的女书。接着讲解女书是如何流传和发现的，紧接着我出示介绍女书的课件，让学生了解有关女书的知识。我把学生分成几个小组，开展合作探究，我设置如下探究问题：“女书怎么写?”“女书怎么读?”“女书如何保护和传承?”，我聘请学校里懂女书的教师作课外指导。最后要求学生收集女书作品，如织锦花带，女书手怕，女书工艺扇，女书字画，女书服饰等。通过这种方式教学，不仅加深了学生对教材知识的理解，而且培养了学生团结协和和创新精神，同

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时也通过这种意义的调查研究，加深了学生对家乡的认识，有利于培养学生热爱家乡，热爱祖国的思想感情。

总之，乡土资源对于品德与社会课程是非常重要的教育资源，它能切实贯彻理论联系实际的教学原则，激发学生的求知欲，有效优化学习方式，激发学生的创新思维。

实践证明：在具体的教学过程中，引入乡土文化资源，走出教材，走入生活，走出校园，进入社会。品德与社会课教学最终会达到它的目标——培养学生良好的品德，更好地融入社会生活。

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