语文课堂导入的几点反思

作者：刘克祥 唐宝凤

来源：《中国新课程教育教研》2013年第04期

元代作家乔吉关于写作有六字真言“凤头、猪肚、豹尾”，即写作开头要精彩亮丽，中间要充实丰富，结尾要响亮有力。将这六字真言用于语文课堂教学也十分恰当。

一堂语文课的开篇要出彩，自然离不开导入语。好的导入犹如一出好剧缓缓拉开序幕，让学生一眼就能看到其中好的道景；又犹如一曲华美乐章的序曲，使学生一开始便受到强烈的感染。总之，一段成功的导入一定能一石激起千层浪——引发学生的学习兴趣，触动他们的学习欲望，也在某种程度上为本堂课的学习营造特定的氛围，给听者以一种庄重抑或是抒情之感。因此煞费苦心地创设情景，导入新课就成了语文课堂教学的重要环节，尤其在新课改的要求下，语文课堂的导入更是五花八门、丰富多采。

这一趋势固然好，然而就目前的课堂导入现状而言，为了追求某种程度上的庄重典雅、雍容大气，或者幽默诙谐、声情并茂，或为顺应课改要求，大张旗鼓地引入电子课件等导入方式仍值得商榷。如果一堂语文课只有导入是成功的，那么这成功的导入反而成了整个课堂的暗伤。这种暗伤主要表现在以下几个方面： 1.运用现代教育技术，适得其反

现代教育技术手段图文并茂，直观可感。用它来代替传统课堂那支冷冰冰的粉笔，以及静止的黑板，无疑为课堂住入了新的活力，是语文教学的一大进步。教师也深知其理，尤其在教授写景状物的文章时，必先以多媒体展示与课题相关的画幅导入，并配上音乐。诚然，在创设情景，激发学生的兴趣方面此种形式功不可没。但语文课实质上是认知文本，情感体验，想象生发的完整过程。其目的在于培养学生语言文字的感知能力、理解能力和欣赏能力。在学生还未进入文本之前，就以看图画、听声音来代替感知文字，倘若是一首诗歌，那么诗人凝练的语言、蕴藉的情感是无法让学生真正理解了。而在这一过程中也造成了学习重点的错位：究竟是欣赏音乐，看看图画，还是其他？学生也就只能被动地接受老师精心设置的、在他们看来却不知所措的图画。因此在无形中他们的理解力、想象力、创造力都被扼杀了。 2.用权威语言代替主动思考，先入为主

选入教材的大都是文质兼备的名家名篇，对于这些经典的文学作品，我们的前辈大师们也早为它们作了经典的诠释和理解。教师在上课之前，必先感知内容、查阅资料、剖析文章。在导入时也会引经据典、高谈阔论。此时不得不思考，如果在导入时就将大概内容、主旨情感和盘托出，先用一个权威的框架，对课堂定型，那么后面的课堂又该如何展开呢？况且“一个人心中就有一个哈姆雷特”，学生的个性化理解、个性化思维又如何能够得到尊重呢？比如教授

《项链》一文时，如果教师以“虚荣”为话题导入，就难免失之偏颇，因为对于女主人公的性格而言，是可以多元化解读的。因此语文教师应该注意提倡和尊重学生的个体差异，避免用固定的认识去牢笼学生的思维，要注意避免用语打上权威的烙印，只有这样，才不至于违背素质教育的要求。

3.运用花架子式导语，实效甚微

教师们深谙导语的重要性，因此总会精心设计、隆重推出语言华美、花样繁多的导语，从而也造成了导入的如下弊病。

当然，目前的课堂导入的确存在着瑕疵，但鞋子夹脚并非就不穿鞋了，我们也不能因此就否定课堂导入语的意义。只要教师在设计导语时能紧扣学习内容，突出重点，注重启发性、趣味性等，真正对学生起到激励、唤醒、鼓舞的作用，那么课堂导入这一“凤头”仍将是无可替代的。