基于核心素养下初中化学实验教学

基于核心素养下初中化学实验教学

作者：罗龙宏

来源：《西部论丛》2017年第07期

摘 要：在素质教育不断推进的背景下，学科核心素养出现率较高，化学是一门实验为前提的自然学科，怎样培养学生的化学实验素养成为目前研究的主要课题。基于此，本文通过分析初中化学实验教学中存在的主要问题，提出基于核心素养下初中化学实验教学的具体方法。 关键词：核心素养；初中化学；实验教学

所谓的初中化学实验素养主要是指开展化学实验中学生所表现的基本能力和素质，其中涉及多方面的，而最主要的内容是核心素养。这种素养直接关乎到初中化学教学的顺利开展，特别是实验课在中学化学考试中占据较大的比，这样就显得培养学生核心素养是更加重要的。 一、初中化学实验教学中存在的主要问题 （一）教学思维缺乏创新

初中是学生学习和接触化学的关键阶段，而实验教学是初中化学教学的主要内容之一，同时也是影响学生充分理解化学知识的主要因素。对于初中化学实验教学的开展，教师的教学观念和教学方式起到举足轻重的作用，关乎着学生能够将知识理解透彻。[1]近年来，随着核心素养教育的进一步落实，教师传统的教学观念已经难以适应当前的初中化学实验教学目标。多数初中化学教师认为课时紧，教学任务中，在课堂上做实验不仅花费大量的课堂时间，而且对考试是毫无帮助的。因此，有些教师通过播放视频的方式或者直接将化学实验现象告诉给学生的方法替代，这种教学思维往往会造成学生忽视自身实验能力的培养，化学理论知识的教学和实验教学两者不能相结合。 （二）教学方式缺乏多元化

在初中化学教学过程中，通过积极开展实践教学，可以帮助学生在理解化学知识时联想到有关的化学现象。[2]但是当前的初中实验教学仍旧是以理论知识教学为主，侧重于学生记忆实验器材、实验现象以及实验结论等等、即便学生已经完成实验，也只是在教师的指导下依次完成每个实验步骤，这样就会缺乏对试验的探究，从而影响学生实验探究能力的培养。 二、基于核心素养下初中化学实验教学的具体方法 （一）调动学生化学实验的探究积极性

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初中时期学生对外界新鲜事物有较强的探究欲望，特别是对各种巧妙地化学现象有着浓厚的学习兴趣，化学实验能够为学生建立一个有趣的微观实践，所以很多学生对化学实验的探究较高的积极性。教师能够将学生的好奇心转换为学习动力，在化学实验设计中重点突显出探究性及趣味性的特征，将相对抽象、难以理解的化学公式及化学现象，采用实验的方法将其进行生动、直观、形象的展示。比如：教师在讲解“微粒运动”的有关化学实验时，怎样将肉眼不能见到的、抽象的微粒运动利用化学实验的方法变得可探究，这就要求教师应该创新原有的实验形式。教师可以结合教学内容，设计学生所熟悉的“铁树开花”实验，采用沾上酚酞溶液的棉球和细铁丝制作成铁树，并且将其放在一个小烧杯中，再将氨水溶液滴进烧杯例，而且使用一个大点的烧杯覆盖整颗铁树，之后学生就会观察到烧杯里面铁树上的棉球开始改变颜色，最后变成红色，就像铁树开花了。[3]教师通过铁树开花的实验可以帮助学生更加深入的了解氨气分子的运动原理，因为酚酞溶液和氨分子进行有机结合，进而引起酚酞棉球变色的现象。这种化学实验可以培养学生的独立思考和善于观察的能力，甚至可以培养学生透过现象看本质的学习思维能力。

（二）合理利用多媒体技术设备进行化学实验教学

当今社会，信息技术已经在课堂教学中得到普遍应用，化学教师要重视，通过运用多媒体技术，将实验用品毒性较大、不易操作的实验向学生展示，比如：教师讲解“一氧化碳”的时候，因为一氧化碳的毒性是难以使学生感知的，所以教师可以利用多媒体教学设备以三维动画片的形式，给学生播放小白鼠吸入一氧化碳中毒死亡的整个过程，使学生可以了解到生活中使用煤气时要高度注意，防止出现煤气中毒的情况。[4]同时，教师也可以将肉眼无法见到的微观粒子通过信息技术将其进行呈现，将静态转变为动态，将微观转变为宏观，将抽象转变为形象，为学生引导生动有趣的课堂教学氛围，对突破这个难点是相当容易的。比如：钢铁生锈、面粉的爆炸试验的原理，这些实验在课堂上是不方便做的，但教师可以利用多媒体设备在计算机上进行模拟操作，清楚呈现，就可以有效解决传统化学实验教学中存在的问题，提升化学实验的教学质量。

（三）培养学生独立思考、自主学习的习惯

教师在培养学生化学核心素养的时候，不能忽视学生化学自主探究能力的培养，让学生认识到独立思考学习的必要性，而且将化学实验当做挖掘学生化学学习潜在能留的主要手段，培养起良好的学习思维习惯，让学生能够成为化学探究、化学学习的真正主人。特别是在化学实验操作过程中，教师要给学生提供许多自己实践的机会，通过实践观察认识到化学知识的基本原理，通过化学实验认识到化学现象的实际本质。比如：教师在讲解“物质鉴别”的时候，可以提前收集一些日常生活中常见的事物，并将其作为实验对象，根据教学目标，科学的设计实验内容。首先，教师可以一个主题“如何鉴别食用碱和食用盐？”，然后，教师引导学生以分组讨论的形式来确定采用哪种鉴别方式，怎样去实施，利用哪些步骤可以获取实验结果。[5]一旦学生制定好实验方案后，就能够进入自己做实验的环节。在学生制定的实验方案中，有些学生

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采用氯化钙对食用碱进行检测，其原理在于氯化钙和氯化钠不会出现反应。也有些学生利采用石灰水容易对食用碱进行检测，其原理是石灰水溶液不会与氯化钠发生反应。在相对开放的实验环境，学生灵活运用所学知识解决生活中实际问题的能力就会不断提高，这也是培养初中学生化学素养的重点所在。 结语：

总而言之，在初中化学实验教学中根据核心素养培养学生独立思考和自主学习能力是是相当有利的。在迅速发展的现代化社会，对人才的要求不只是学历，还会看重他们的综合素质。因此，初中化学教师在实验教学中必须要采取适合的方法，这样才可以提高教学水平。 参考文献：

[1]李晓冬.基于核心素养的初中化学实验教学策略[J].考试周刊，2017（83）：141-142. [2]刘琦.基于培养学生核心素养的初中化学实验教学[J].新课程（中），2017（07）：49.