浅论小学语文古诗词教学中传统文化要素的渗透

素的渗透

摘要：中华民族走过上下五千年的发展历程，徜徉于优秀的历史文化背景，沉淀了数不尽的优秀传统文化，直到如今仍然对人们的思想与生活产生深远影响。语文是义务教育阶段的重要学科之一，独具工具性与人文性特征，也是传递传统文化的重要载体，通过开展古诗词鉴赏学习活动，引领学生鉴赏、体验与领悟，获得审美熏陶与情感共鸣，深刻地把握传统文化内涵，领悟传统文化精神，产生强烈的文化认同感与民族自豪感，提升文学素养，有利于促进小学生身心全面发展。因此，古诗词教学的重要地位不可小觑，本文结合笔者实际教学经验，探讨小学语文古诗词教学中传统文化要素的渗透意义与渗透策略，期望以此培养学生良好的文化品格修养，推动语文素质发展。

关键词：小学语文； 古诗词教学； 传统文化； 语文素质

从部编版语文教材的编写特征来看，古诗词教学内容所占比例较高，尤其我国实施新课程标准以来，越来越多教师开始关注古诗词教学改革与优化策略，期望以此为突破口，引领小学生学习与鉴赏古诗词，同时展开联想与想象，把握古诗词的主题内容与内涵思想。但是从小学生的学习反馈来看，大家普遍对古诗词不感兴趣，认为古诗词读起来晦涩难懂，难以理解作者所处年代背景，也无法找到情感的切入点，导致古诗词教学存在很多问题，整体教学效果不够理想。在核心素养教育倡导下，我们尝试从传统文化视角出发，带领学生走进古诗词创作的时代背景，沉浸生动的情境体验，拉近了小学生与古诗词的距离感，无形中不仅理解古诗词的含义，并且掌握基本的语文知识，也被丰富的文化内容所感染，唤醒强烈的文化意识，产生文化认同感，与作者产生共鸣，学习效果事半功倍。因此，立足核心素养教育视角下，探究古诗词教学中传统文化要素的渗透，具有积极意义。

一、小学语文古诗词教学中渗透传统文化要素的现实意义

（一）有利于落实课程改革目标

新课程改革的根本思想就是“以生为本”，遵循因材施教发展理念，让小学生不仅仅掌握语文知识，更要提升应用技能，获得情感、文化与精神世界的全面发展。与此同时，为了适应课程改革的根本目标，部编版小学语文教材作出一系列的调整，其教学内容有了变化、教学目标有了创新，如新增经典古文篇目，要求背诵掌握的古诗词也越来越多；在语文试卷上，有关古诗词的考题比例也有了很大变化，足以见得古诗词的重要性。以古诗词为载体学习传统文化、感知民族精神，培育小学生良好的道德品质与文化修养，这些都是核心素养的重要体现，关乎学生的未来学习与成长。通过深入学习古诗词，导入创作背景，了解作者生平，无论是赞颂祖国大好山河、表达思念亲朋、热爱家乡，还是肩负国家社会的使命感与责任感，这些都是文人墨客发自内心的真情实感，历经千百年传承至今，堪称传统文化的精髓，古诗词中蕴含的思想情感、爱国情怀以及人生哲理，对于小学生极具教育意义。

（二）有利于强化文化认同意识

在我国历史悠久、文明灿烂的文化遗产中，唐诗宋词可谓是不可多得的宝贵财富，其教育价值不可小觑。古诗词内容精炼、情感丰富、画面感强，对于小学生而言极具感染力量，能够引导他们的思想与行为发展。小学生的年龄较小，社会阅历不足，而且具有好奇心与模仿能力，这也决定了他们的可塑性较强。把握语文学科的教育契机，以经典古诗词为载体，挖掘有意义的传统文化要素，向学生传递正确的人生观、价值观与世界观，这是每一位语文教师肩负的重大责任。因此教师在备课环节，就要从不同层面切入，挖掘古诗词的深刻内涵，可能是深厚的爱国情感，可能是人生的愤懑抑郁，也可能是对理想抱负的憧憬期望，每一篇古诗词都有独特的意蕴和感染力，抓住文化要素，激发学生对传统文化的认同感，发自内心地热爱传统文化，感知文人墨客传递的积极情感，产生强烈的爱国情怀，潜移默化地促进语文综合素养发展。

（三）有利于培养语文综合素质

根据义务教育阶段语文新课程标准的要求，提出从小学语文开始就要指导学生诵读古诗词，能够理解浅显的文言文内容，加强语言积累，提升鉴赏能力与审

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美素养。虽然一直以来，小学生对学习古诗词的兴趣不高，学习难度较大，古人无论生活习惯还是语言表达，对于小学生来说都很陌生。但实际上，古诗词鉴赏的魅力是无穷的，需要教师耐心指导，带领学生沉浸于古诗词的意境中，被古人智慧深深吸引，真正净化心灵、陶冶情操。因此可以说，开展古诗词教学非常必要，并且由浅入深地挖掘传统文化要素，对于提升小学生语文综合素质有积极意义。首先，促进审美情趣发展。小学生的审美意识尚未成熟，明辨是非能力薄弱，通过古诗词鉴赏，挖掘传统文化要素，体会诗人的情感与远大志向，进而拓宽视野，获得审美体验，在“美”的驱动下建立正确价值观；其次，古诗词的题材多样、情感丰富，学生不仅能学习优秀的民族文化，还能获得道德品质教育，潜移默化地提升德育素养，获得全面发展。

二、小学语文古诗词教学中渗透传统文化要素的有效策略

从传统文化要素视角出发开展小学语文古诗词教学活动，培养小学生古诗词学习能力与鉴赏能力，在提升语文综合素质的基础上，也能推动传统文化的继承与发展，具有深远的教育意义。

（一）诵读古诗词，体验传统文化底蕴

正所谓“书读百遍其义自见”，古诗词更是如此。教材中收录的每一篇古诗词都堪称经典，而且符合小学生的认知水平；古人撰写每一篇诗词，都不是简单的字词叠加，而是讲究韵律与节拍，其中隐藏着独特的美感与意蕴。通过反复诵读体验，能让学生产生更直观、更深刻的认知，理解传统文化要素，读出古诗词的内涵，读出作者的真情实感。例如，学习清代郑燮的七言绝句《竹石》， 这是一首咏物诗，表达了竹子顽强的生命力与坚忍不拔的品格。经过反复的诵读体验，围绕经典的语句“咬定青山不放松，立根原在破岩中”展开讨论，如：“作者为什么要用一个‘咬’字？表达了竹子什么样的性格？”这一句不仅体现了竹子的坚韧刚毅，也说明它对生活条件没有过多的要求；而“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”，看似朴素的两句诗词，表达的却是竹子如此旺盛的生命力，展现了豁达自信的精神风貌。经过有感情的朗读，反复体验与揣摩，再加上思考和讨论，学生能够体会古诗词传递的文化底蕴，也为获得更深层次的思想教育奠定基础。

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（二）鉴赏古诗词，挖掘传统文化内涵

古诗词的内容非常广泛，有人记录壮阔的山河之美，有人表达远大的理想抱负，也有人记录平淡却又美好的生活景象，描写节日风俗等等，由浅入深的情感渗透，更符合小学生的认知水平。因此在教学活动中，引领学生鉴赏古诗词，关联生活经验，这样既能帮助理解，也能感知传统生活，体验传统文化。如三年级学习的《元日》记录了春节，《清明》记录了清明节，《九月九日忆山东兄弟》记录了重阳节，都是我国的传统节日，小学生也很熟悉；但是经过年代的发展，传统节日有些风俗习惯保存至今，有些寓意内涵也略有变化，从传统文化要素角度深入，学生感到新颖有趣，学习兴致十足。如唐代王维的《九月九日忆山东兄弟》，就是以重阳节为背景，古人在重阳节之日登高、插茱萸、赏菊花；而在现代社会，又赋予了重阳节“尊老、敬老”之意；再如，学习南宋诗人范成大的田园诗《四时田园杂兴》时，作者描述了接地气的田园生活，通过播放多媒体课件，以动画视频的方式再现田园生活，感受质朴的乡村生活，在生动画面之下体会诗人的情怀。

（三）解读古诗词，感知传统文化精神

基于立德树人教育理念，发挥语文课程的“育人”价值，通过传统文化要素体会深厚的中华民族精神，让学生在鉴赏古诗词的同时也能获得有意义的思想品德教育，塑造完美人格。为了让学生真正理解古诗词，深入解读思想内涵，实现精神层面的教育与引导，教师要认真准备每一节课的教学材料，拓展课内外资源，让学生获得深刻启发。例如，学习清代龚自珍的《己亥杂诗》时，结合当时黑暗专制的封建社会背景，体会诗人对社会变革的期盼，对人才辈出的愿望以及内心深处强烈的爱国情怀。通过解读社会背景资料，渗透传统文化精神，帮助学生理解诗词的内容与情感，与作者的爱国精神产生共鸣；再如，学习唐代王维的《送元二使安西》时，作者寓情于景，描写清新的自然环境，又掺杂了一丝离别之情，唤醒小学生的情感体验。

（四）领悟古诗词，彰显传统文化价值

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纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。学习传统文化知识、弘扬传统文化精神，不能只停留于口头，还要付诸行动。从鉴赏古诗词延伸到生活实践，这也是语文教育的最大特色。因此在古诗词教学中，教师要挖掘深刻的传统文化要素，鼓励学生在理解与接受的同时更要积极践行。例如，学习唐代孟郊的《游子吟》时，“临行密密缝，意恐迟迟归”，表达了母亲对儿子深深的关心与爱护，而孝敬父母也是当下时代教育的重要主题，以此为契机传扬中华传统的孝道美德，践行“孝”文化，如鼓励学生回家之后为父母做一件力所能及的事；或者以小作文的形式写一写自己与父母的故事；分享交流古代孝文化等等。从“古”至“今”，将传统文化教育与小学生的生活经历紧紧结合起来，浸润学生的心灵。

（五）拓展古诗词，推动传统文化传承

为了让学生能接触不同风格的古诗词，体会不同年代的传统文化，教师要转化教学思路，树立大语文观教育思想，拓展更丰富的古诗词鉴赏内容，并逐一导入时代背景、作者、诗词等知识点，唤醒小学生的鉴赏灵感，促进文化素养提升，推动积极的传统文化传承意识。例如，学完唐代杜牧的《山行》，再延伸阅读同一作者的其它诗歌《题乌江亭》、《泊秦淮》、《江南春》、《赤壁》等，通过群文阅读鉴赏的方式，体会古人杜牧的诗词风格；再有，对比诵读田园诗歌《乡村四月》、《归园田居》；边塞诗《从军行》、《使至塞上》、《凉州词》等等，也能让学生体验不同的诗词流派，从中梳理文化发展的脉络。从教师指导阅读，再到学生自行鉴赏，也可上网查找资料，学习更多感兴趣的古诗词，培养良好的鉴赏能力与审美素养，将诗歌的文化内涵与诗人的品格修养相结合，理解古诗词的内涵与意蕴，为保留中华民族优秀的传统文化打好基础。

总之，小学语文教材中收录了不同历史时期、不同文化背景、不同主题内容的古诗词，极具鉴赏品读与审美价值，而且凸显了语文教育的人文精神。教师要把握学科特色，尊重小学生的年龄特征、思维水平与学习能力，让他们在多元化的语文教育中感知传统文化的精髓，体验古诗词的韵律美、语言美、意境美，移情移景，抓住人文内涵，散发传统文化的独特魅力，让小学生逐渐爱上古诗词，获得深刻的文化教育与情感教育，促进身心素养全面发展，这也正是当下语文教育改革与创新的根本落脚点。

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