皇城双语小学《 自主探究课堂教学模式》
实 施 方 案
一 、 课题提出的现实背景及意义
随着课程改革的不断深入，教师的教学理念已发生了明显的变化，随之教学行为也在变化着，热心于课改的语文老师在孜孜地探寻着既能体现新理念又有语文味的语文新课堂。但在课堂教学实际过程中，往往不尽如人意，在课堂中学生们总是被动地接受老师讲授的一些知识，学习效率很低；老师们很想在课堂中启发学生积极参与学习，结果是“启而不发”。 教师在课堂上只能用灌输式教学方式开展教学。这样的教学导致教师教得辛苦，课文分析讲解得很细致，但是学生实际阅读分析力却没有显著提高，如何使学生在课堂上自主地进行学习，使学生真正提高阅读理解能力，成了困惑语文组教师的大问题。我们语文组教师集中学习全国名师名校的教学经验和方法，经语文组教研会议研究决定：转变此种局面的关键不在于一时的激趣，而是要在课堂上强化训练，强化学生动口、动笔、动脑的训练。这种训练必须要有梯度，有层次；必须要使学生做到练有所获。尊重学生由浅入深的心理认知过程，积极鼓励学生在课堂上既要学会独立学习，又要学会自主合作学习，甚至做到研究学习。
对“教学模式”的界定 ——“教学模式”是开展教学活动的一套计划或模型，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程，从微观的教学活动的角度看，它具有变化性，但宏观
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的过程角度，又具有比较稳定的过程形式。一种教学模式由几种教学策略或教学方法实施的教学活动组成。教学模式是教学理论在某个具体领域的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。
二、国内外研究现状述评
经过网上资料搜集和文献查阅， 国外的有效教学思想较为系统，表现为重视教学效率和寻求有效教学方法（模式）与途径，先后形成以下教学模式：古希腊苏格拉底的以对话法为主要特征的“讽刺——定义——助产”教学模式；夸美纽斯总结确立的班级授课制的集体教学形式；德国教育家赫尔巴特“普遍有效”的教学模式；前苏联凯洛夫提出的“五环节教学”模式；以杜威为代表的“进步教育派”提出的以“学生”、“经验”、“活动”为中心的“指导——发现”教学模式。
二十世纪五十年代以来的教改理论和实践，都是摒弃极端，博采众长。反映在有效教学的研究上，表现为有效教学模式的研究出现了多样化、综合化的发展态势。现在影响较大的有效教学模式主要有：斯金纳的程序教学模式，赞科夫的教学与发展实验模式，布鲁姆的掌握学习模式，瓦·根舍因的范例教学模式，洛扎诺夫的暗示教学模式，奥苏贝尔的“认知——同化”模式、罗杰斯的“非指导性”教学模式，阿莫纳什维利的“合作教学”模式等。
进入近现代以来，尤其是改革开放以来，我国教育工作者在借鉴国外教学模式和总结自己经验的基础上，对教学模式的研究和探索付出了艰辛的努力，吸取外国教学模式之所长又具有我国特色的教学模
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式，可谓雨后春笋。其中影响较大的有效教学模式有：“指导——自学”教学模式、“引导——发现”教学模式、“目标——导控”教学模式、“情境——陶冶”教学模式等。此时的有效教学开始朝着建构多元化、情境化、个性化教学模式的方向发展。人们更加关注教学实践的丰富性和教学模式的灵活应用。
目前国内影响较大的、能体现学生的主体地位的课堂教学模式有杜郎口中学的“三三六”模式，安徽铜都双语学校“三模五环六度”模式，东庐中学的教学合一“讲学稿”课堂教学，文汇中学的“自然分材”模式等。小学高效课堂教学模式多而杂乱，研究成熟的尚不多见。
三、选题意义及研究价值
新课程改革以来，我校全体教师积极参与教学教改，努力探索课堂教学的新思路，我们先后进行了课题“新课程快乐教育教改实验”、“新课程背景下课堂教学问题及对策的研究”和省级十一、五规划课题“教师信息素养的培养及培训模式研究”等多项课题研究，取得了一定的成效，教学质量明显攀升。我校在进行“新课程背景下课堂教学问题及对策的研究”课题实验时，发现在我校课堂教学中存在着以下问题：一是教师的课堂教学没有章法，随意性太强；二是部分老师“穿新鞋走老路”，喧宾夺主，学生的主体地位得不到落实，致使课堂效率低下，三维目标难以落实；三是教师在教学中，过于重视学习任务的落实，教学过程过于死板；课堂气氛沉闷；四是少数教师在课堂教学中，缺乏和学生有效沟通，有时导致师生冲突，对教学带来极大
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的影响；五是在新课程实施中，自主、合作、探究，流于形式，没有达到“内化”的效果，不能真正调动学生学习的积极性；六是00后的孩子，兴趣广泛，思想活跃，渴望展示自己，而我们的课堂没能够给孩子提供足够展示自我的机会和平台，从而造成部分学生滋生厌学情绪。
在问题面前，我们认识到，时代在进步，科学在迅猛发展，我们的教育对象也发生了根本性的变化，学校只有与时俱进，大胆进行教育、教学改革，高效教学，自主探究真正体现学生的主体地位，提高课堂教学实效，才能真正落实新课程理念的核心，为学生的“终身学习”打下基础，真正实现教育的可持续性发展。
为此，学校制定了课题“高效和自主探究课堂教学模式研究”这一主课题，得到老师们的大力支持。希望在我校 “新课程背景下课堂教学问题及对策的研究”课题研究成果的基础上，进一步探索小学高效自主探究课堂教学改革的成功模式，为我校的课堂教学改革做出贡献。
四、课题研究目标，研究内容，研究假设和创新之处 （一）课题研究目标
通过此课题的研究，探索新课程改革背景下小学自主探究课堂教学模式。本课题实验力求在以下几个方面取得成果：
1、以课题研究促进我校教师更新教育观念，树立高效教学观。通过研究与实践从根本上改变教师的教学观念和陈旧的教学模式，真正体现学生的主体地位。
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2、以课题研究促进我校教师积极探索科学高效的教学方法和自主探究的课堂教学模式，真正提高课堂教学质量。通过本课题的实施与研究，优化各学科的课堂教学，总结出小学自主探究课堂教学的基本模式，为各学科教师的教学提供一个基本的思路框架，使各学科教师的教学都有章法可循，使教学过程科学化，合理化。
3、致力于学生学习能力的培养。通过自主探究课堂走向高效学习，从而实现终身学习
4、解决好“两率”。即课堂精力流失率和提高高效学习率。 5、实现师生的解放。真正做到教师乐教，学生乐学。 （二）、课题研究内容
1、研究课题所反映的内涵和精神实质。
首先，要研究什么是新课程理念，新课程理念与旧课程有什么区别，新课程改革的目标是什么，新课程理念下教师应采取什么样的教学策略。其次，要研究高效课堂的特点、基本点、基本模式、评价、课堂要求、以及管理等。
2、研究教材、学生和教学设备。
首先要研究教材，因为教材是渗透新课程理念的载体，是新课改的表形物，是教师指导学生进行探索和创造的理论基础。其二，对学生进行具体分析，要分析学生对教育教学内容的思维能力、接受能力、动手操作能力，学习兴趣、动机、意志、情感等。其三，是研究学校的教学设备，多媒体技术的应用，实验材料的准备等。这些都会影响教师在课堂的教学方法和策略。
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3、研究学法。
要把学习的主动权教给学生，充分发挥学生的主体地位，作为起主导作用的教师，首先要研究学生的学习方式：小组学习—独学、对学、群学；独立思考、合作探究、对抗质疑。
4、研究教法。
在新课程理念下，我们要改革课堂教学模式，“探究小学自主探究课堂教学模式的研究”。激发学生的学习兴趣，使学生从“学会”到“会学”，运用什么样的课堂优化策略，才能培养学生的创新思维，高效自主探究学习。 （三）课题研究假设
1、通过探索新的课堂教学模式，提高课堂教学效率； 2、新的课堂教学模式激发了学生的主体意识，促进了学生的个性发展，学生在学习过程中的知识获取能力得到锻炼和提高，情感得到正面提升。
3、课题研究使教师的观念得到更新，课改执行力得到提升，专业发展上新台阶。 （四）课题创新之处
1、构建独具我校特色的个性高效课堂。
2、探寻构建自主探究课堂的策略、评价标准及自主探究课堂的制度保障等。
五、课题的研究思路、研究方法、技术路线
（一）研究思路
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1、每个年级开设实验班进行课堂教学模式实验探索，提高课堂教学效率。
2、重点探索小学构建自主探究课堂的教学模式。
3、由教研组长组织学科教师进行各学科自主探究课堂教学模式的实践研究。
（二）研究方法
1、文献研究方法：《课程标准》、主体教育论、素质教育理论、多元智力论、课堂教学组织形式理论等是我们需要广泛涉猎的理论营养。
2、行动研究法：通过课题理论学习、课题思想的实践，教学过程的检查、评价等活动，检验研究成果，探讨和修订研究重点和方向。
3、经验总结法：在课题研究的各个阶段不断地进行反思和总结。 4、教育调查法：根据实验需要采用问卷、访谈、测评等形式进行调查分析、寻找自主探究课堂教学组织形式对教学效率影响的规律。
5、个案研究法：通过年级个案、班级个案、个体个案的追踪分析，研究高效课堂教学组织形式的成效。 六、课题研究的步骤
本课题的研究时间为2013年11月——2016年2月，共分为五个研究阶段。
第一阶段：申报、动员、组织学习阶段（2013年11月—2013年12月）
确定课题，申报立项，制定试验计划；组织发动、理论学习和课
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题准备，通过各种形式动员师生积极参与课题研究，做好课题实验的前期工作，营造浓厚的课题氛围。
1、通过开展问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径，了解我校课堂教学中存在的问题。
2、组织召开多种形式的教学改革讨论会，组织多种形式的学习交流活动。
3、组织教师学习新课程理论、教改动态，结合自身教学实际，话教改，谈困惑。
第二阶段：初步探索实践阶段（2014年3月—2014年9月） 1、学校成立《自主探究课堂教学模式的实践研究》课题组并开题，各科组制定子课题实施方案。
2、各子课题组成员在课堂教学中改革实践，上研究课。各子课题组加强理论学习和实践研究，不断实践、反思、学习、探讨、改进、再实践。
3、学校为课堂教学改革创设条件，在校园网上建专题学习空间，增添学习资料、加强科组教研学习的力度以提供智力支持等。
4、积极开展新模式研究课活动，如青年教师课堂教学大赛，各子课题组研究课等。
第三阶段：深化总结和推广阶段（2014年10月—2015年8月） 写出工作报告和实验报告，申请课题结题和验收，做好成果的推广准备，完成课题的研究工作。
1、各子课题组全面、深入地开展课改研究。子课题组成员加强相
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互听课和研究。各子课题组负责人要带头上模式研究课，课题组每周要推出至少两节组内模式研究课，并及时评课、总结、改进、调整。
每班的各科教学都要按各科的新模式来组织课堂教学。老师加强学习和交流，课题组组织老师每周开一次实验研究会，找问题，想措施，及时调整。
2、对每班学生进行纵向跟踪对比研究。 3、学校定期开展新模式公开课活动。
4、各子课题组初步总结形成本学科的有效课堂教学模式和课堂评价体系。
第四阶段：结题、验收阶段（2015年9月—2016年2月） 对课题进行全面总结，完成“自主探究”课堂教学模式研究实验报告，接受验收，实验成果结集。
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