以认证为导向完善环境工程专业实践教学条件

中国西部科技２０１４年８月第１３卷第０８期总第３０１期　１１９　以认证为导向完善环境工程专业实践教学条件　刘永德　张杰　万东锦　张良波　张迎明　（河南工业大学，河南　郑州４５０００１）　摘要：实践教学条件对于环境工程专业而言，有着非常重要的作用。本文对照环境工程专业认证标准，总结了河南工业大　学环境工程专业目前实践教学主要存在的问题，在此基础上，提出以开展工程教育认证为契机，通过建立专业实验室及购置　实验仪器设备，配置课程设计专用教室，建立专业实训中心；以及加强青年教师的工程训练，来完善环境工程专业实践教学　条件，进一步提升人才培养质量，为培养满足专业认证要求的合格人才提供有力支撑。　关键词：环境工程；工程教育认证；实践教学条件　Ｄ０Ｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉ　ｓｓｎ．１６７１－６３９６．２０１４．０８．０５４　随着经济全球化和工程技术职业的全球化，工程教育认　证在国内外越来越受到重视，开展工程教育认证，对促进高　等工程教育的国际互认，加强工程实践能力，提升工程教育　质量具有重要意义。其中《华盛顿协议》是国际工程互认协　议中最具有国际影响力的工程教育国际认证协议…。　（２）课程设计条件缺乏。因缺乏课程设计专用教室和　专用电脑，每到课程设计环节，学生分散在宿舍、图书馆、　自习室独自进行设计，教师无法集中指导，学生无法集中讨　论，学生设计能力没有得到相应提高，最后学生上交的设计　图纸规范性欠缺，设计深度不够，课程设计效果难以达到。　《华盛顿协议》是工程教育本科专业学位互认协议，通　过多边认可工程教育资格，来促进工程学位国际互认和工程　技术人员的跨国或跨地区流动。《华盛顿协议》成立于１９８９　年，由来自美国、加拿大、英国、澳大利亚、爱尔兰、新西　兰的社会团体发起并签署，经过这２０多年的快速发展，成　员遍及全球，有正式成员１５个和预备成员７个，其中中国　由中国科协代表，于２０１３年６月１９日在韩国首尔召开的国　际工程联盟大会上，加入《华盛顿协议》，成为预备成员，　这标志着我国的工程教育获得了国际认可【２Ｊ。　（３）工程实践效果不理想。尽管建立有相对稳定的实习　基地，也开设有认识实习、生产实习及毕业实习等环节，但　由于实习经费有限、实习时间短、不能亲自动手操作设备（企　业为了确保生产工艺过程的正常运行）等原因，工程实践走　马观花、流于形式，学生实习结束印象不深刻，甚至对采用　的主体工艺及相关设备不掌握，工程实践效果较差。　（４）青年教师工程经验不足。因近几年该校进人对博士　学历和科研能力的要求，导致大多数青年教师学习经历从学　校到学校，仅有学术研究水平和课本上学到的理论知识，无　呆在企业的环境相关工程经历，非常缺乏生产一线的工程经　验，无法胜任指导学生完成工程设计的任务。　１　环境工程专业认证历程　我国的工程教育认证体系建立于２００６年，教育部与中　国科协一起负责，成立了工程教育专业认证专家委员会和若　干专业的认证分委员会，选择机械、电气、化工和计算机专　业开始认证试点【１］。环境工程专业认证开始于２００７年下半　年，目前，已有１１所高等院校通过环境工程专业认证Ｉ　。　３　河南工业大学环境工程专业实践教学条件完善　河南工业大学于２０１２年获得“中西部高校基础能力建　设工程”立项，筹建了“河南工业大学基础实验实训中心”。　河南工业大学环境工程专业依托“河南工业大学基础实验实　训中心”，针对环境工程专业实践教学环节存在的问题，以　开展工程教育认证为契机，从专业认证条件建设环节考虑，　着力建设适应环境工程专业认证需要的工程实践平台，完善　环境工程专业实践教学条件。具体措施如下。　（１）建立专业实验室及购置实验仪器设备。依托“河南　工业大学基础实验实训中心”，建立大气污染控制实验室、　固体废物处理与处置实验室以及噪声污染控制实验室，并购　２河南工业大学环境工程专业实践教学条件现状　作为省属重点高校的河南工业大学，其环境工程专业成　立于１９９９年，２０００年才开始招生。根据《河南工业大学推　进工程教育专业认证工作的指导意见（校政教［２０１４１３号）》，　以认证标准为导向，以专业认证工作为手段，坚持目标导向　的教育取向、以学生为中心的教育理念、持续改进的质量文　化，为切实提高环境工程专业的工程教育质量，拟定于２０１７　年申请工程教育认证。对照《工程教育认证标准》（２０１２年　７月修订），该校环境工程专业在实践教学方面存在差距，具　体主要有以下几点不足。　（１）实验条件欠缺。目前，环境工程专业实验室仅有水　处理实验室，尚没有建立大气污染控制实验室、固体废物处　理与处置实验室以及噪声污染控制实验室，导致一些专业实　置充足的仪器设备，使专业实验室生均使用面积＞５．０　ｍ　，专　业基础实验和专业实验每组学生数　６人，彻底取消演示性　实验，实验教学由验证性实验逐渐向综合性、创新性实验转　变，且逐步提高此类实验的比例，使学生得到较全面的专业　实验训练，尤其是动手能力。　（２）配置课程设计专用教室。通过整体考虑，协调教室　利用时间，来配置课程设计专用教室，并配置设计所用电脑　和相关设计规范。进行环境工程专业课程设计时，可以将学　（下转第１２１页）　验无法开设。此外，因设备台套数不够，己开设的实验变成　了演示实验，无法锻炼学生的动手能力，更是难以锻炼学生　的创新能力。　中国西部科技２０１４年８月第１３卷第０８期总第３０１期　１２１　言内部或外部因素左右的。这种语言选择的最终目的就是为　了实现语言的顺应。具体来说，教师反馈语应顺应语言现实、　社会规约以及学生的情感因素。　根据以上发现，可以得出以下结论：教师在大学英语课　堂中要有意识地增加话语性反馈语的使用，太多的评价性反　馈不利于学生的语言习得，因为他们没有足够的机会进行语　关注的是内容而不是学生回答的正确与否。例如：　Ｔ：Ｄｏ　ｙｏｕ　ｌｉｋｅ　ｒｅａｄｉｎｇ？　Ｓ：Ｉ　ｌｉｋｅ　ｒｅａｄｉｎｇ　ｖｅｒｙ　ｍｕｃｈ．　Ｔ：Ｙｏｕ　ｄｏ　ｒｅａｌｌｙ　ｌｉｋｅ　ｉｔ，ｔｈｅｎ　ｗｈａｔ　ｋｉｎｄ　ｏｆ　ｂｏｏｋｓ　ｄｏ　ｙｏｕ　ｐｒｅｆｅｒ　ｔｏ　ｒｅａｄ？　Ｓ：ｔｈｅ　ｓｃｉｅｎｃｅ　ｉｃｔｆｉｏｎ．　Ｔ：Ｃｏｕｌｄ　ｙｏｕ　ｂｒｉｅｆｌｙ　ｔｅｌｌ　ｕｓ　ｗｈｙ　ｙｏｕ　ｌｉｋｅ　ｉｔ？　言输出。所以教师在进行课堂教学反馈时，应该积极鼓励师生　对话和学生之间的对话，这样才能增加话语性反馈的使用。　参考文献　【１］Ａｓｋｅｗ，Ｓ．＆Ｌｏｄｇｅ，Ｃ．Ｇｉｔｆｓ，Ｐｉｎｇ—Ｐｏｎｇ　ａｎｄ　Ｌｏｏｐｓ—Ｌｉｎｇ　Ｆｅｅｄｂａｃｋ　ａｎｄ　师生对话中，教师没有评价学生的回答，而是尽力拓展　对话，让学生说出更多的话语，分享更多的信息。话语性反　馈一般会伴随一些参考性提问，这些提问教师没有明确的统　一答案，只是为了交流。　４总结　教师反馈是大学英语课堂广泛使用的教学策略，本研究　主要分析了评价性反馈和话语性反馈，评价性反馈所占比重　要远高于话语性反馈，评价性反馈为７３％而话语性反馈为　２７％。本文同时进一步分析了评价性反馈可进一步划分：根　据内容可分为积极反馈和消极反馈，而根据形式可分为直接　反馈和消极反馈。分析表明，教师更愿意采用积极反馈，而　积极反馈通常会直接给出，消极反馈会间接地给出。　对于采取不同反馈策略，根据对教师的访谈可以看出，　Ｌｅａｒｎｉｎｇ［Ａ】．Ｉｎ　Ａｓｋｅｗ，Ｓ．（Ｅｄ．），Ｆｅｅｄｂａｃｋ　ｆｏｒ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｌｏｎｄｏｎ：　Ｒｏｕｔｌｅｄｇｅ．２０００，４０１・４０７．１９７１．　【２】Ｈｙｌａｎｄ，Ｅ＆Ｈｙｌｎｄ，Ｋ．Ｓｕｇａｒｉａｎｇ　ｔｈｅ　Ｐｉｌｌ：Ｐｒａｉｓｅ　ａｎｄ　Ｃｒｉｔｉｃｉｓｍ　ｉｎ　Ｗｒｉｔｔｅｎ　Ｆｅｅｄｂａｃｋ［Ｊ】．Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｓｅｃｏｎｄ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｗｒｉｔｉｎｇ，１０　（２００１）：１８５—２１２．２００１．　［３】于国栋．语码转换的语用学研究［Ｊ】．外国语，（６）：２２—２７．２０００．　【４］郑浩．大学外语课堂中教师维护学生“面子需求”的策略分析［Ｊ】．长春　教育学院学报，２０１１　之所以采取不同的反馈策略，主要就是为了完成交流的目　的，即语言的顺应性。Ｖｅｒｓｃｈｕｅｒｅｎ认为语言的使用就是一个　经常不断的语言选择过程，这种选择是有意或无意的、受语　【作者简介ｌ王春辉（１９８２一），女，硕士，讲师，研究方向　为语言学及应用语言学。　（上接第１１９页）　生集中到课程设计专用教室内，讲解设计规范和技巧，以及　设计中需要注意的问题，同学之间充分讨论、相互提高，并　建立专业实验室及购置实验仪器设备，配置课程设计专用教　室，建立专业实训中心。加强青年教师的工程训练，以期完　对不明白的地方及时请教指导教师，在一定时间内完成设计　任务，为随后进行的毕业设计打下坚实的基础。　善实践教学条件，使全体学生在大学四年学习期间，能够在　校内进行不断线工程能力训练，进一步提升人才培养质量，　为培养满足专业认证要求的合格人才提供有力支撑。　参考文献　［１】张凯．环境工程专业认证及其对教育质量的促进作用［Ｊ】．中国科教　创新导刊，２０１０，３１：１２６－１２８　（３）建立专业实训中心。为解决实习经费有限、实习时　间短、不能亲自动手操作设备等所带来的工程实践效果差的　问题，依托“河南工业大学基础实验实训中心”，建立环境工　程专业实训中心。为了更能满足工业界对工程师的要求，邀　请企业技术专家全程参与环境工程专业实训中心建设，确保　学生能亲自动手操控设备，甚至拆卸、安装设备，实习时间　也不再受限，这样可充分了解各设备及构筑物的作用，并且　还可以对各个工艺参数进行实时监测，真正起到工程训练的　目的。　［２］方峥．中国工程教育认证国际化之路一成为《华盛顿协议》预备成员　之后［Ｊ］．高等工程教育研究，２０１３，（６）：７２－７６　［３】张秋根，陶友青，陈素华．基于工程教育专业认证的环境工程专业　培养目标特色化构建［Ｊ】．江西化工，２０１１，（１）：４９—５１　［４】彭燕，王筱虹，张发根．以专业认证为导向的环境工程专业实践教学　探索［Ｊ］．长春理工大学学报，２０１２，７（１０）：２１５－２１６　（４）加强青年教师的工程训练。严格要求从事专业教学　的青年教师应具有６个月以上的环境工程相关企业的实践经　历，亲自设计工程或运行生产设备，实践结束时要进行考评，　以检验是否达到了工程训练的目的，从而使青年教师取得工　程实际训练，提升工程素养，并将生产一线的技术成果融入　至实践教学中，以增强工程实践教育的真实性和趣味性。　【基金项目】河南工业大学“优培工程”课程项目“固体废弃　物处理工程”。　４结语　总之，实践教学条件对于环境工程专业而言，有着非常　重要的作用。环境工程专业将以开展工程教育认证为契机，　Ｉ作者简介１刘永德（１９７３一），男，博士，研究方向为环境　工程专业教育。